【摘要】智障兒童由于身體、生理機(jī)能及智能上的缺陷和家庭教養(yǎng)方式等原因大多數(shù)智障兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)規(guī)則意識(shí)較差，給教育教學(xué)帶來(lái)困難。本文對(duì)剛?cè)雽W(xué)的智障兒童通過進(jìn)行課堂規(guī)則評(píng)價(jià)表進(jìn)行調(diào)查研究，采取針對(duì)性的干預(yù)措施，提高了智障兒童的課堂規(guī)則意識(shí)，為高效課堂打下了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】智障兒童；課堂規(guī)則；高效課堂；養(yǎng)成教育
新生基本情況：今年新生共有12人，男生7人，女生5人。每名學(xué)生情況不一，各有各的特點(diǎn)。兩名星兒，兩名多動(dòng)癥，一名弱視、智障雙重障礙，一名侏儒智障兒童，三名精神殘疾兒童（其中兩名患有癲癇），兩名從普校轉(zhuǎn)來(lái)的智障兒童，還有一名輕度智障兒童。通過新生基本情況調(diào)查表、跟家長(zhǎng)多次溝通等方法盡快了解各位孩子的家庭狀況、致病原因、康復(fù)經(jīng)歷……經(jīng)過一周和孩子們相處，發(fā)現(xiàn)大部分孩子的規(guī)則意識(shí)差，安坐能力差上課時(shí)亂說(shuō)話，回答問題不知道舉手，上課下課不知道跟老師打招呼，下課后不知道排隊(duì)有序出教室，放學(xué)后不知道收拾書包、放凳子，有的還隨便下位拿別人的東西。大多數(shù)學(xué)生課堂規(guī)則很差，這種情況給教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，我們意識(shí)到新生入學(xué)課堂規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)今后的教育教學(xué)起著舉足輕重的作用，班里的三位教師達(dá)成共識(shí)開學(xué)以來(lái)著手從課堂規(guī)則的八個(gè)方面進(jìn)行開展工作，經(jīng)過近一年的師生努力及家長(zhǎng)的積極配合，已初見成效現(xiàn)將采取的方法與措施介紹如下：
一、作為教師從內(nèi)心悅納這些孩子，讓孩子盡快跟老師建立依戀關(guān)系。
古人云：“親其師，信其道。”這些低齡智障孩子來(lái)到學(xué)校成為我們的學(xué)生，不管他們身上有多少不足和缺點(diǎn)，我們要像對(duì)待自己孩子一樣，不嫌棄、不放棄。像照顧自己的孩子一樣，從心里接受他們智力低下，從感情上不歧視、不鄙視、不厭惡，想方設(shè)計(jì)讓孩子喜歡上自己、喜歡上學(xué)，從心理上跟老師建立依戀關(guān)系。為此我們學(xué)校每年都舉行“假如我是孩子的家長(zhǎng)，我該怎么辦？”大討論活動(dòng)，活動(dòng)中老師轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成這些孩子的父母，把這些孩子當(dāng)成自己的孩子，從心底接受他們，腳踏實(shí)地了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，走近他們，讓他們?cè)敢庀蚰銉A訴，愿意和你親近，從而找出每個(gè)孩子需要幫助的行為問題。小營(yíng)是班里的特殊孩子，家庭狀況是班里最糟糕的一個(gè)，家中只有他和爸爸兩人靠低保相依為命，媽媽在他兩歲多的時(shí)候不辭而別，爸爸也輕度智障，記憶力、理解力均不太好，老師交代的事情往往需要老師重復(fù)好多遍才能明白，根據(jù)這一狀況，學(xué)校決定盡快為之解決困難，讓他第二天在校住宿。作為班主任就要特別關(guān)注孩子的情緒問題，孩子離開家離開父母來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境無(wú)依無(wú)靠?jī)?nèi)心無(wú)安全感，放學(xué)后我就讓孩子留在教室多陪陪孩子多跟孩子聊天，讓孩子跟我一起打掃衛(wèi)生，手把手教他擦黑板、掃地、倒垃圾……在家里拿來(lái)好吃的給他吃，在宿舍跟宿舍老師特別交代好對(duì)之特別關(guān)照，讓宿舍的大哥哥照顧他，從此漸漸地讓他內(nèi)心有了依靠和依托，跟老師逐漸建立起依戀關(guān)系，經(jīng)過我們的悉心照顧小營(yíng)很快就適應(yīng)了學(xué)校生活。學(xué)校的老師像媽媽一樣對(duì)待他們，他們內(nèi)心是能感覺到的，剛來(lái)時(shí)小營(yíng)穿的衣服很大不合體,我在家拿來(lái)兒子以前穿的衣服給小營(yíng)換上，衣服大小正合適，孩子穿著合體的衣服像變了個(gè)人兒。記得教師節(jié)那天我在黑板上寫上教師節(jié)三個(gè)大字，又寫上老師好、老師節(jié)日快樂、9月10日。給新來(lái)的學(xué)生講今天是教師節(jié)，教師節(jié)就是教師的節(jié)日，教師就是老師，看一看咱屋里有哪幾位老師?有李老師，于老師，石老師，趙老師。你們應(yīng)該在這一天對(duì)老師說(shuō):"老師好，老師節(jié)日快樂！"接著于老師領(lǐng)著學(xué)生讀，老師好，老師節(jié)日快樂！又讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的讀。小營(yíng)和小偉能自己看著讀，小彤、小冉、小志、小軒、小虎能在老師的領(lǐng)讀下跟讀，小賢和小茹能張嘴讀，但聲音發(fā)不清晰，小悅卻始終沒有任何反應(yīng)（聽障＋智障）。令人想不到的是，小營(yíng)在紙條上寫了一些字，拿起來(lái)一看上面寫著:謝謝老師，我愛你，老師節(jié)日快樂！細(xì)看上面的字有好多錯(cuò)字，可是他的話語(yǔ)表達(dá)著對(duì)老師的喜愛與感激，令我們?cè)趫?chǎng)的老師感到吃驚和欣喜，多好的孩子啊，他來(lái)到這里才四天，卻表達(dá)著自己的欣喜之情與感恩之心。老師為之動(dòng)容，老師對(duì)之特別的關(guān)懷已收到了效果，這讓我們又增加了對(duì)他關(guān)愛的信心，加油孩子，在特校這個(gè)溫暖的大家庭中你會(huì)越來(lái)越棒的！慢慢地班里的孩子他們很快就喜歡上了他們的老師和學(xué)校，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)校就是他們的樂園。
二、做一名智慧型老師，讓規(guī)則意識(shí)自然而然的在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（一）兒歌、口號(hào)融入課堂。
面對(duì)各種行為問題的學(xué)生，不僅要有一顆愛心還要做一名智慧型的老師。班里的學(xué)生剛來(lái)到一個(gè)新的大家庭，他們我行我素?zé)o組織無(wú)紀(jì)律，不聽指令，對(duì)之大喊大叫是不起任何效果的。怎樣才能讓這些孩子聽指令呢?針對(duì)智障兒童認(rèn)知能力低、記憶容量小、遺忘速度快、語(yǔ)言發(fā)展慢等特點(diǎn)我們把指令編成師生對(duì)接口號(hào)，如培養(yǎng)學(xué)生的安坐能力就編了簡(jiǎn)潔的師生對(duì)接口號(hào)。
師：“3、2、1。”
生：“做整齊。”（快速安靜下來(lái)坐好兩胳膊重疊放在桌子上并對(duì)接口令）
師：“2、3、4。”
生：“把嘴閉。”
低年級(jí)學(xué)生自控能力差，他們往往只能正確的安坐幾分鐘就又歪著、斜著或者把腳放在凳子上坐著……我們就把正確的坐姿編成朗朗上口的三字兒歌：腿并攏，腳放平，小小手，放放好，小眼睛，看老師。如果哪位學(xué)生坐姿不正確我們就會(huì)領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)兒歌，孩子通過兒歌提示就會(huì)調(diào)整自己的坐姿。
（二）以活動(dòng)為載體。
智障孩子由于先天性缺陷，他們的理解力，動(dòng)手能力都較弱。像放凳子這一項(xiàng)技能如果簡(jiǎn)單的要求學(xué)生把凳子放到桌洞里孩子覺得素然無(wú)趣，我們就舉行了“看看誰(shuí)的力氣大”的班級(jí)活動(dòng)。老師先做示范，講要領(lǐng)，然后讓能力強(qiáng)的先做，能力強(qiáng)的放好了，就會(huì)得到大力士的榮譽(yù)稱號(hào)并在名字后面得到一個(gè)大拇指的獎(jiǎng)勵(lì)。通過練習(xí)，班里的孩子都盡心盡力完成任務(wù)，有的學(xué)生為了完成任務(wù)就使出自己的洪荒之力——雙腿跪在地上放凳子。經(jīng)過半年的訓(xùn)練現(xiàn)在班里的學(xué)生只有低視力小冉一人不會(huì)放凳子了。
（三）巧用伴隨學(xué)習(xí)法
所謂伴隨學(xué)習(xí)，就是一種融入在動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境中的學(xué)習(xí)，這是所有年幼兒童學(xué)習(xí)的一種主要方式。在智障兒童的課堂教學(xué)中，教師可以把課堂行為要求融入到動(dòng)態(tài)的課堂生活中，伴隨其學(xué)習(xí)過程而逐步向他們提出行為要求。比如，課堂上要學(xué)生既不隨意講話，又能積極參與教學(xué)，教師可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一些話題，引導(dǎo)他們積極發(fā)言，教師應(yīng)一邊示范，一邊對(duì)他們進(jìn)行評(píng)說(shuō)，如“回答問題先舉手”這一課堂常規(guī)，剛開始學(xué)生在下面亂說(shuō)造成誰(shuí)也聽不清誰(shuí)說(shuō)的，這時(shí)老師就可以進(jìn)行回答問題先舉手的規(guī)則要求，誰(shuí)把手舉好老師就叫誰(shuí)回答，久而久之就養(yǎng)成了回答問題先舉手的好習(xí)慣。在這樣春風(fēng)化雨自然的教學(xué)活動(dòng)過程中讓他們慢慢地體會(huì)和領(lǐng)悟課堂上應(yīng)有的正確行為。
（四）恰當(dāng)運(yùn)用繪本故事，促進(jìn)課堂規(guī)則的養(yǎng)成。
繪本是一種專門為兒童設(shè)計(jì)，依靠圖畫和少量文字來(lái)傳遞信息、講述故事的圖書，比較適合識(shí)字困難、以直觀形象思維，口語(yǔ)表達(dá)較弱的智障兒童。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，幾乎整個(gè)故事都是老師說(shuō)的，“大衛(wèi)不可以……”固定句式，但每個(gè)場(chǎng)景都是學(xué)生課堂場(chǎng)景的再現(xiàn)。如上課時(shí)大衛(wèi)下位；回答問題不舉手；上學(xué)遲到；上課時(shí)吃口香糖；上課時(shí)注意力不集中；上課時(shí)去廁所；在教室里大喊大叫；領(lǐng)飯時(shí)不排隊(duì)；推同學(xué)；在樓梯內(nèi)奔跑……這個(gè)故事中把班里孩子所有的不良行為集中在了主人公大衛(wèi)身上。可以根據(jù)學(xué)生發(fā)生情況時(shí)多次進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過故事評(píng)判同學(xué)的是與非。別說(shuō)，根據(jù)故事，學(xué)生能一針見血的把班里每個(gè)孩子的不良行為給找出來(lái)。通過繪本故事的多次講解和觀看，每個(gè)學(xué)生的是非觀念在內(nèi)心生根發(fā)芽，久而久之就真正明白了什么是不該做的從而自主規(guī)范了自己的不良行為。
（五）堅(jiān)持正面教育，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)做到及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。
心理學(xué)上指出：一個(gè)人的情緒高漲愉悅，就會(huì)使得大腦皮層建立起一個(gè)興奮灶，從而在最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，且效果是最高的。而對(duì)于一個(gè)智障孩子來(lái)說(shuō)，正面教育要明顯優(yōu)于反面教育，在教育過程中應(yīng)多鼓勵(lì)，孩子會(huì)因自己受到鼓勵(lì)而感到高興，會(huì)促使他們養(yǎng)成良好的課堂規(guī)則。對(duì)于智障兒童及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。例如，上課時(shí)老師領(lǐng)讀字詞時(shí)，有的學(xué)生大聲跟讀，有的學(xué)生則走神緘口不讀。讀完一遍，老師就及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這次誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)讀的真好獎(jiǎng)勵(lì)蘋果一個(gè)（在大聲讀的學(xué)生姓名后面畫一個(gè)蘋果）。接著老師再領(lǐng)讀詞語(yǔ)，第二次讀的時(shí)候走神的學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神的大聲跟讀詞語(yǔ)。這時(shí)老師會(huì)給大聲讀的孩子每人一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于智障兒童平時(shí)上課無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面，只要老師合理的運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子們會(huì)信心大增，都會(huì)積極的去努力做最好的自己。
（六）家校聯(lián)手，統(tǒng)一要求，讓規(guī)則意識(shí)及時(shí)泛化，使課堂規(guī)則的養(yǎng)成事半功倍。
家長(zhǎng)的鼎力相助為學(xué)生課堂規(guī)則的養(yǎng)成教育起到了推波助瀾的作用。班里的孩子因?yàn)榉N種原因陪讀的學(xué)生占多數(shù)，所以我們充分利用學(xué)生家長(zhǎng)這一有利的教育資源，讓家長(zhǎng)參與教育學(xué)生并把規(guī)則及時(shí)進(jìn)行泛化。把第一年培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的重要性跟家長(zhǎng)講清說(shuō)明，把課堂規(guī)則評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。如問好這一課堂規(guī)則，剛開始孩子沒有跟老師問好的習(xí)慣，我們老師見到學(xué)生時(shí)就主動(dòng)微笑著跟學(xué)生打招呼問好，如，XX你好！時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生家長(zhǎng)也有了讓孩子跟老師打招呼的意識(shí)，并主動(dòng)輔助孩子給老師問好，現(xiàn)在班里的每個(gè)孩子都能夠主動(dòng)自己跟老師問好了。老師經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)面對(duì)面溝通交流，課堂規(guī)則的養(yǎng)成完全可以在家中進(jìn)行泛化，如吃飯時(shí)要坐好，吃飯時(shí)幫家長(zhǎng)擺碗筷，拿凳子，吃完飯收拾碗筷，擦桌子放凳子等。
著名的教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。”這就要求家長(zhǎng)配合老師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，讓孩子無(wú)空隙可鉆。
三、課堂規(guī)則的養(yǎng)成教育應(yīng)遵循的基本原則
（一）循序漸進(jìn)原則
課堂規(guī)則的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中慢慢形成的，它貫穿于學(xué)生的每節(jié)課中。我們應(yīng)善于抓住每節(jié)課的各個(gè)方面，只要我們堅(jiān)持要求，日積月累學(xué)生的大腦神經(jīng)活動(dòng)才能“定型”。這時(shí)學(xué)生上起課來(lái)會(huì)感到輕松、自然、舒服、愉快，主動(dòng)地按要求去做，慢慢地形成習(xí)慣。例如跟老師問好這一課堂規(guī)則，就需要經(jīng)歷有家長(zhǎng)輔助孩子被動(dòng)的問好——撤銷輔助孩子主動(dòng)問好——孩子自動(dòng)問好三個(gè)階段。每個(gè)階段所需時(shí)間也因人而異，有的需要一個(gè)月、有的需要三個(gè)月、有的則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。在每種規(guī)則的養(yǎng)成過程中我們要給予孩子贊賞的語(yǔ)言和目光，孩子有了點(diǎn)滴進(jìn)步就要及時(shí)的給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)提出更高一點(diǎn)的要求。我們老師和家長(zhǎng)要齊心協(xié)力多使用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，讓他們有信心的去做每一件事。
（二）直觀性原則
一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，智障兒童也不例外。特別是孩子身邊的人，如家中的父母，身邊的老師 大人的舉止在不知不覺中影響著孩子，所以作為孩子的模仿對(duì)象，我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止。例如，小虎有段時(shí)間情緒失控推翻課桌，大發(fā)脾氣。經(jīng)了解得知孩子爸爸的脾氣不好，生氣時(shí)有摔東西的現(xiàn)象，看來(lái)大人的行為被孩子效仿了。我們沒有過多的責(zé)備孩子，只是讓孩子知道心情不好時(shí)推桌子是不對(duì)的，桌子也是有生命的它也會(huì)疼的，讓孩子心中充滿愛。如果真的不開心可以跟老師說(shuō)說(shuō)，老師是會(huì)幫助你消氣的。通過跟小虎媽媽的溝通老師建議為了孩子健康成長(zhǎng)孩子爸爸這種不良情緒行為要改掉不能給孩子造成負(fù)面影響。從那以后小虎沒有再推桌子，當(dāng)遇到不開心的事時(shí)他會(huì)主動(dòng)找老師聊天，老師會(huì)不厭其煩的開導(dǎo)他，現(xiàn)在小虎的情緒問題已解決。
（三）反復(fù)性原則
養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣不是一天兩天就可以的，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。因此，需要老師、家長(zhǎng)、孩子共同堅(jiān)持，在養(yǎng)成的過程中不斷強(qiáng)化。在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中由于智障孩子沒有自覺意識(shí)并且孩子的自制力較差，孩子會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。這就需要老師及家長(zhǎng)的幫助和提醒。例如下午放學(xué)后要放凳子，有時(shí)有的老師講課講到打下課鈴，學(xué)生忙著收拾書包就忘了放凳子。這時(shí)我會(huì)提醒已走到教室門口的學(xué)生放凳子，學(xué)生則會(huì)回到座位上把凳子放好再走。長(zhǎng)此以往有時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)走出教室了想起來(lái)還沒放凳子也會(huì)跑回來(lái)放好凳子再走，看來(lái)孩子的責(zé)任意識(shí)已在心中生根發(fā)芽。
四、總結(jié)。
通過近一年課堂規(guī)則的養(yǎng)成教育，班里的孩子們都有了不同程度的進(jìn)步，為高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂規(guī)則的養(yǎng)成教育還讓孩子培養(yǎng)了各方面的能力，如問好提高了孩子的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；安坐能力的培養(yǎng)提高了孩子的自控力；收拾書包提高了孩子的動(dòng)手能力；收放凳子培養(yǎng)了孩子熱愛勞動(dòng)的意識(shí)……只要老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的養(yǎng)成教育常抓不懈，一定會(huì)為孩子將來(lái)融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、《智力障礙兒童教學(xué)法》 邢同淵主編 2007年天津教育出版社出版
2、《孩子，別慌》孫云曉著.——北京：年中國(guó)少年兒童出版社，2012.7
