福州金山中學? 陳蕾
今天的共讀課程，談的是《終身幼兒園》提出的4P學習法的第一個“P”——項目。雖然米切爾·雷斯尼克沒有很直接地給“項目”下一個定義，但他在文章里做了這樣的描述：
在創客運動的文化中，只是做點事情是不夠的，你需要制造出東西來。根據創客的原則，最有價值的學習經驗來自當你積極參與設計、建造或創造某樣東西的過程中，即當你通過制造來學習的時候?！浊袪枴だ卓四帷督K身幼兒園》P37
說實話，前幾年我就在互聯網上見過“PBL”，項目式學習、跨學科學習、合作學習等概念更是鋪天蓋地，但到底什么才是“項目式學習”，我也是在探索與思考的路上才理解得越來越清晰的。
在一次關于項目式學習的探討中，王緒溢博士告訴我：項目式學習的核心在于學生必須完成一個項目，也就是產出作品，在作品中學生必須以學科知識為內涵，以探索為過程，以協作為形式，以必要技能將內涵、過程與形式轉化成為最終作品。所以這份設計對學生來說，內涵、過程、形式與最終作品為何，以此來判斷它的項目意義。從這個角度上來講，我和朵兒最接近項目式學習的經歷，無疑便是創作動畫作品《小老鼠的防疫戰》。這段學習歷程已經在三篇文字——《創作動畫的魔力（1）：跨出第一步》、《創作動畫的魔力（2）：一切都在做中學》、《創作動畫的魔力（3）：讓智慧與創意涌流》做了詳細記錄，有興趣的伙伴不妨可以自行閱讀。
而我今天想講的故事，也許只能算一個不完全的項目式學習，但我希望自己與正在閱讀的你，都能從故事之中增進對“項目式學習”的理解。
在故事開始之前，我想先問你一個問題，就是今天文章標題上的那個問題：8歲孩子策劃的旅行，你敢去嗎？
如果你在2016年7月之前問我這個問題，我會很肯定地回答你：我不敢。這不是開玩笑嗎？這還是旅行嗎？分分鐘要“爆炸”的吧？
但從那一天開始，我覺得那一趟“折騰”的旅行，見證我們與孩子最好的成長。
時間要倒回2016年6月28日，暑假第一期的拼養拉開序幕。這一次，一共有9個家庭參加了活動。9個孩子中，7個一年級的孩子依然是主力，混入1個幼兒園的弟弟與1個四年級的姐姐。
在活動開始的第一天，我們就和孩子們宣布了最后兩天要去廈門旅行。但要去的幾個地方，只有圖片線索，需要自己去進行查證。至于每天什么時候去，怎么去，先去哪后去哪，一切由他們說了算。孩子們興奮極了，非常激動。
為了能夠更有序的推進行程規劃，我們每天都安排了專門的時間讓他們進行討論。孩子們分成了三個小分隊，分別是時間安排組、交通線路組與美食組。他們需要在出發之前，完成初步的行程規劃。
在大人眼里是一件非常簡單的事，可到了孩子們這兒卻完全不是這樣。我們以為是“頭腦風暴”，集思廣益，結果孩子們卻意見不合，遲遲無法達成共識；我們以為網絡查詢，簡單便捷，結果孩子們卻掉進了茫茫信息，去往錯誤的方向；我們以為……不過，無論怎樣，孩子們以他們的方式設計完成了這次旅行，然后無比期待。
出發前夜，我和妮媽對跟隨前往的爸爸媽媽們提出了唯一的要求：請絕對聽從孩子們的安排，無論出現什么問題，請淡定，耐心等待孩子們的解決方案。但說實話，那時，我的心是隱隱擔憂的。
懷著激動的心情，7月2日我們一行20多人浩浩蕩蕩地開啟了為期2日的廈門之旅。
這一路上磕磕碰碰，孩子們做的攻略受到了各種挑戰。
先來說說美食組。第一天中午入住之后，美食組的馨帶領我們前往曾厝垵的一家美食小店，一路上還和我們介紹著廈門的美食。我們繞了幾圈都沒有找到那家小店，有小朋友問是地址錯了嗎？馨又查了查，沒有錯。那怎么沒有這家店呢？原來這家小店早在前一段時間倒閉了。這一下，小朋友們“炸鍋”了?！鞍?，店沒了，那我們中午吃什么??？我好餓。”“你們到底有沒有認真查??？倒了都不知道？”“現在怎么辦啊？”正午，烈日當空，其他小組的小朋友情緒反應真實，但這也點燃了馨的情緒。馨哭了，哭得很傷心。這一下，其他小朋友才晃過神來，放下抱怨，開始幫忙想辦法?！耙晃覀兊侥且患页园?？看起來也不錯，也有你們說的沙茶面?！贝藭r的快速決斷與團結，倒是我沒怎么想到的。我們終于吃上了一頓飽飽的午飯。
這件事對美食組的沖擊應該是不小的。還記得那天下午，剛進廈大不久，苗問我：“我們一會兒會經過芙蓉餐廳嗎？”我有點好奇，但很認真地回答她：“應該會吧。怎么了？”她對我說，我要去看看它晚上開門嗎？幾點開門？如果它不開門，我們現在就可以找好另一個吃完飯的地方。說真的，孩子們比我們想象的還要厲害，只是經過了中午事件，就知道要提前做好備案。當經過芙蓉餐廳時，苗飛奔上三樓，然后又飛奔下來，開心地向大家宣布：“芙蓉餐廳晚上有營業，這是我們今晚晚餐的地方哦?！庇浀媚菚r，所有的大朋友和小朋友都為她鼓掌。
接著來說說交通線路組。第一天下午去廈門大學，交通組安排大家乘坐公交車到廈大西門站下車。不一小會兒，車就來了，他們還貼心地讓大家先上了車。到站時，他們還不忘提醒大家下車。一切看似非常順利。廈大西門就在車站旁邊，大家都高興地朝那走。結果沒想到，在門口，我們被保安攔下了：“這個門只能出不能進，游客要從東門進入廈大。”這對交通組無疑是“晴天霹靂”，完全沒有想過還有這樣的規定。那接下來怎么去東門呢？孩子們說，我們打車去吧。我提醒他們：“怎么去，由你們決定。但因為你們的失誤而多花的交通費用，要從你們的集體基金中扣除。”我們的孩子花別人的錢大手大腳，但是要花自己的錢那可就是精打細算。交通組的陽借用媽媽的手機，查詢了從西門到東門的公交線路，發現并不太遠。于是，他們決定選擇乘坐線路最短的公交前往。車來了，沒想到卻是小巴，根本擠不下我們這么多人，這又怎么辦呢？交通組的孩子們說那就分批前往，然后在廈大門口集合。
最后是時間安排組。說實話，有了前兩組的凌亂，時間組不亂都是不可能的了。剛開始時，他們更多是把責任怪到了其他兩個組，都是他們的失誤導致了時間的延遲。但慢慢地，他們學會了相互體諒，一路上時間組都在根據具體情況——天氣、活動、大家的反饋等重新做出每個時段的新安排。
在這段旅程里，孩子們自己設計的旅行攻略被真正的實施，而有在實施的過程中不斷調整，并加以完善。而爸爸媽媽們也令我感動，在烈日之下的耐心等待、不指責，在孩子受挫時候的情緒安撫，這一切都讓孩子們在安全的環境里不斷地挑戰自己。
每一次拼養活動，延時最長的都是最后一場總結分享會。那一次的分享會里，孩子們自己總結：應該如何設計旅行規劃？要注意哪些問題？當遇到問題時，我們該如何解決？等等。這樣的行動、這樣的思考，會給孩子們的童年留下不一樣的印記，正如皮亞杰所說：孩子會通過于人和周圍事物的日?；樱e極地建構知識。
正如我前面所說的，這可能不算是真正意義上的項目式學習，因為沒有產出作品，也沒有真正的學科目標，可能更像一場實踐活動。但我又覺得它是一個“項目”，因為它也在制造——孩子們在設計與實踐旅行規劃的過程中，調用了學過知識、能力、品質去解決現實生活中遇到的新問題。
下一次，我們可以換一座城市，到時我會讓它通往真正的“項目式學習”。
