作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。而生活化作文教學是指作文教學與社會生活、學生生活相結合。它包括三層意義：一是作文教學目標的生活化，重點培養學生主動表達、喜愛寫作的興趣；二是作文教學內容的生活化，即作文教學內容與當前的社會生活或與學生生活經驗相結合；三是作文教學活動方式生活化，這項活動必須是學生樂于參與、主動參與的過程。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。生活化作文教學就是要把學生的本質釋放出來，讓豐富多彩的生活、絢麗的大自然成為學生創作的源頭。

習作是語文教學中最重要的部分，是學生對語文知識的綜合性運用。學生面對習作題，愁眉緊鎖，搜腸刮肚，半天憋不出一句話，或是憑空捏造，講套話，說空話、甚至過分的漫無邊際地發揮所謂的想象力胡編亂造，東拼西湊組件成文章。這是我們在小學習作教學中常見的現象。出現這種現象，是因為學生在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“無話”“無事”“無情”即是缺乏習作素材。所謂習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集，積累起來的原始生活材料，是形成習作的基礎。

　　宋代詩人陸游說過“汝果欲學詩，功夫在詩外。”指的就是寫作之前必先下功夫體驗生活，積累材料。只有掌握豐富的素材，使學生“有話想對別人說”，產生表達的欲望，才能使學生展開眉頭，樂于習作。

　　一、積極參與生活

　　我們應豐富他們的生活，錘煉他們的觀察力，拓展他們的思維，發展他們的語言，開闊他們的視野，讓他們多參加各種各樣的有益活動，參加力所能及的勞動，多多學習。這些活動、勞動、學習可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能調動所有的感官，用學生獨特的視角去捕捉生活，品位人生，用眼看到的，用觸角感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成為有源之水，有本之木。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當....。.有了充實的生活，才有好的文章。”生活，是習作素材的主要源泉。學習生活越充實，體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此我們要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見，有所聞，有所思，讓他們“有所為而作”。 “有所為而作”就是要求學生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導生活就是指導學生多做、多練、多“玩”，小學生既要踏踏實實地學習，又要學會痛痛快快地“玩”，在玩中“思”，玩中“悟”。用心靈去實踐、去體會、去感受、去創造，在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

　　“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。

　　二、 留心觀察生活

　　每個學生都被各色的人物與現象，以及自然事物、社會環境包圍著。我們引導學生積累素材，要求他們把目光投向身邊的人和事物。通過前面、細致、有序的觀察，了解事物的特點，認識事物發展的始末，熟悉人物的言行舉止，將周圍的環境視為素材的海洋，不斷觀察，擷取。這樣無論是父母兄弟，還是親朋好友，無論是奇花異草、飛禽走獸，還是風雨雷電、山川田野，無論是平凡小事，還是社會新風，這些素材都會在作文里具體而生動地體現。例如每一年的春季我們都會帶領學生到學校附近的公園、景區或者本地比較有季節特征的景點游玩，就是讓學生有一個親身看看、摸摸、弄弄等親身感受美景的機會，并且我會針對景物特點指導觀察，甚至帶領全班收集描寫春天美景的詩詞歌賦，好詞佳句，讓學生有話想表達，有真情想抒發。

　　當然，片面地強調學生注意觀察周圍的人和事物是遠遠不夠的，我們不能只要求學生做生活的袖手旁觀者，把自己當作局外人。作家劉厚明說：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開親身實踐，就不可能有什么真情實感。從實踐中獲得‘第一手材料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義。”我們要引用學生對生活中的事物多接觸，多了解，親自去做一做，試一試，用自己的心靈去體驗生活，用自己的雙手去創造生活，同時引導學生留意自己是怎么做的，怎么想的，進而把自己參與創造生活的喜怒哀樂作為習作的主要反映對象。

　　沒有材料或材料不夠用，寫不出好文章，有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。材料是準備寫進文章里的各種事理根據，能夠從多方面獲得材料及收集材料是一種能力，材料是作文的基礎，既是中心思想的來源和基礎，有時表現中心思想的根據。人們常常把中心思想比作靈魂，結構比作骨骼，材料比作血肉，語言比作細胞。由此可見，材料是文章的根基。如記一件事，一天中做的事情有很多，有的事情是平平凡凡的，重復著做，我就教學生要抓住精彩部分，與平時不同的東西。每天都與家人共餐，是常見的事，而有一次學生這樣寫到：今天我特別高興，因為吃飯時我幫爸爸媽媽盛飯了，表達了我對父母的愛。同時得到了父母的贊賞，我體會到關愛他人是一種快樂。雖然事小，但對他來說是個思想轉變的過程。收集材料的能力是作文的基本能力，小學生收集材料的能力，主要表現為：對自己的生活、學習、勞動、游戲等內容的理解力和感受力，以及對周圍事物的觀察力和感受力。

　　三、豐富生活，積累素材

　　在作文教學中，我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好，究其原因，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動、就有作文材路，反之則不然，縱觀學生一日生活，我們不由得產生這樣的感慨，大多數學生生活內容太單調，課余生活沒有什么色彩可言。學校、家庭為學生提供的課外生活比較狹窄，限制了學生思維的自由發展。我們清楚地看到，沒有生活就沒有寫作的素材，為了改變這種情況，我們只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘寫作素材，如，指導學生觀察自己家庭的一日生活，選一個側面表現普通家庭的縮影，指導學生觀察班內一日生活，選一個觀察點，反映班級動態的剪影，經常讓學生介紹科技知識，推薦優秀的散文、名著等等。給學生創設寫作的情趣，增加寫作的內容，開拓作文的材路。如：三年級的一次作文，要求是記一次活動，事先，我有意識地指導學生做老鷹捉小雞的游戲，事后讓他們把游戲過程說下來，在說的過程中指導他們抓住每個動作，聲音，神態表情等，指導準確用詞，然后讓他們寫下來。同學們都能把母雞無私的愛，小雞的機靈，以及老鷹的勇猛刻畫得入木三分。

　　四、靈活選取作文的表達方式

　　作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。在生活中永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現，我們要做的就是要引導學生抓住生活中的點滴靈感，用自己喜歡的方式寫出來，讓學生在這表達中體驗生活和表達的愉悅。如，可以要求每位學生自備課外練筆本，在生活中隨時寫作。教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。正如作家茅盾指出的：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”這樣以來，學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓他們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，使作文從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓作文充滿生活的情趣。

　　我們還可以利用互聯網進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開生活的倉庫，幫助學生大量閱讀等。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，還可以為學生提供習作展示和交流的機會，這將更加方便快捷地為學生作文學習提供極好的發展平臺。有許多知識是課堂上學不到的。因此，我們應該走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉，到廣闊的海洋中去拾珠吸露，如果把這一枝一葉、一點一滴，及時收集，并把它真實記錄下來，那么日積月累，一枝一葉就會變成枝繁葉茂的園林，一點一滴就會變成浩瀚的海洋。這時學生的視野會隨著知識的增多而愈加開闊，作文的思路久而久之就會不斷開闊。相信，我們的作文教學也會有新的突破。