教育是一件復(fù)雜的工作，任何完備的規(guī)章制度或者技術(shù)手段都難以完全控制整個(gè)過程，特別是教學(xué)活動(dòng)，教師在其中起著非常重要的主導(dǎo)作用，新課改理念之下的教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要注重自己的“教”，更要要側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)定教”，幫助學(xué)生建構(gòu)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)時(shí)空中充分思維、自由活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生活動(dòng)的組織、對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)等教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對性的設(shè)計(jì)、控制、引導(dǎo)，并且能夠應(yīng)對教學(xué)過程中的變化與生成，積極利用并且發(fā)掘各種資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是依靠教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和自身素養(yǎng)來完成的，是教師獨(dú)立自主并且創(chuàng)造性完成的過程，從某種程度上來說，所有的教學(xué)常規(guī)都難以觸及其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

無論從理論上，還是教學(xué)工作實(shí)際需要來說，教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主人，但是實(shí)際情況并非如此，許多不恰當(dāng)?shù)目己撕驮u價(jià)在一定程度上制約了教師的能動(dòng)性，限制了教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。比如許多學(xué)校都將考試成績作為評價(jià)教師的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)至上，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不顧其它教育教學(xué)目標(biāo)，一切以考試為指揮棒，甚至不顧學(xué)生的身心健康，加班加點(diǎn)，一心追求升學(xué)率。這種評價(jià)和考核辦法異化了教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生和教師成為分?jǐn)?shù)的奴隸，其主體和主導(dǎo)作用無從談起。又如，學(xué)生的思想道德素質(zhì)無法通過顯性要素進(jìn)行評價(jià)，所以，學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展并不在教師教學(xué)工作考核之列，只管教書，不管育人，就成為很多教師的教學(xué)常態(tài)，學(xué)生出了問題，甚至在教師課堂上出了問題，也都是交給班主任或者政教處處理，從而回避自己的教育責(zé)任。我們必須對現(xiàn)行的許多管理制度和考核辦法做出反思，并加以改革，確保這些制度和措施是“發(fā)展人”，而不是“限制人”，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

首先，要改革教師工作評價(jià)辦法，要革除的最大弊端就是“成績就是一切”的謬論，只看結(jié)果，不問過程，一葉障目，不見泰山，每個(gè)頭腦清醒的管理者都能認(rèn)識到這種評價(jià)辦法的危害性。這種改革不僅要成為“口頭禪”，而且要付諸真實(shí)的行動(dòng)。一些學(xué)校在這些方面進(jìn)行了探索，例如對于教師評價(jià)多元化，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展性評價(jià)，對于教師業(yè)績從德、勤、能、績等各個(gè)方面全面評價(jià)，改變評價(jià)方式，由過去單一的學(xué)校管理者評價(jià)的辦法，改革為學(xué)生、同事、家長共同參與，多角度評價(jià)教師工作，讓教師由過去評價(jià)結(jié)果的被動(dòng)接受者成為參與者，通過交流溝通的方式達(dá)成理解和共識，這樣的開放性評價(jià)過程比評價(jià)結(jié)果更為重要，這樣的評價(jià)辦法更有利于教師獨(dú)立、創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)。

其次，在管理制度的制定過程中，要考慮教師的承受力，讓教師積極參與，使得制度不僅是管理者的“法器”，而是教師維護(hù)自身權(quán)利的“利器”，改變制度的單向指向，在確保學(xué)校管理秩序的同時(shí)，也要保護(hù)教師利益，形成良性的回饋系統(tǒng)，這樣才能使制度發(fā)揮作用，落到實(shí)處。從制度的內(nèi)容上來說，應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性、指引性措施，少一些懲罰性措施，讓教師向著專業(yè)化方向發(fā)展，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主人，使教學(xué)活動(dòng)成為教師樂于完成的工作，不僅學(xué)生心靈愉悅，教師同樣的要感受到教學(xué)的樂趣，所以我們要通過鼓勵(lì)性、指引性措施來引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，通過對教學(xué)活動(dòng)的研究探索，提高教師對教學(xué)活動(dòng)的自覺關(guān)注，從而將教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)成自身發(fā)展成長的過程，精益求精，這樣的教學(xué)活動(dòng)就更加富有生命力。

最后，在教師的管理上宜寬不宜緊。教學(xué)活動(dòng)本身是一種藝術(shù)，不是依靠體力和時(shí)間就可以取得良好效果，有些學(xué)校將教師管理簡約成為時(shí)間上的管理，將課程、自習(xí)、活動(dòng)時(shí)間安排的滴水不漏，教師整天忙于應(yīng)付各種“教學(xué)常規(guī)”，沒有時(shí)間鉆研教材、沒有時(shí)間和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生，沒有時(shí)間反思自己的教育教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，更沒有時(shí)間去閱讀，心靈逐漸枯竭，教學(xué)活動(dòng)逐漸失去靈性，導(dǎo)致教師身心焦瘁，學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以要讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的主人，還要將教師從煩瑣的“常規(guī)”中解脫出來，留出回味和反思的機(jī)會(huì)，留出閱讀經(jīng)典的時(shí)間，讓教師在不斷“放電”的同時(shí)也有保養(yǎng)和“充電”的時(shí)機(jī)，這樣的管理才稱得上人本管理，也更有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮。

發(fā)表于《教書育人?校長參考》雜志2006年第4期，圖片來自網(wǎng)絡(luò)。