當(dāng)我坐在桌前，開(kāi)始思考這次分享的內(nèi)容時(shí)，腦中最先跑出來(lái)的畫(huà)面是那一張海報(bào)：培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？
為什么會(huì)這樣？這三天墻上有哪么多張海報(bào)，為什么會(huì)是這一張呢？這讓我聯(lián)想到了這次去學(xué)習(xí)最大的收獲點(diǎn)：學(xué)習(xí)是創(chuàng)造，不是消耗。Learning is creation, not consumption.? 果然是這樣，因?yàn)檫@張海報(bào)的思考題目是我們小組透過(guò)思考討論一起設(shè)計(jì)的，而這張海報(bào)的內(nèi)容是我們同班同學(xué)一起創(chuàng)造出來(lái)的，所以我的印象特別深刻，學(xué)習(xí)點(diǎn)也特別有感觸。
我的AL學(xué)習(xí)心得寫(xiě)過(guò)這個(gè)題目，很多品思家人們都看過(guò)點(diǎn)贊啦，所以今天我的分享就來(lái)說(shuō)點(diǎn)更深入的，心得上沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的，以及最近實(shí)踐的。經(jīng)過(guò)昨天的調(diào)查，我們?nèi)貉e的老師＆父母還挺多的，事實(shí)上，每一種教學(xué)法跟學(xué)習(xí)法都可以用在教學(xué)跟教養(yǎng)上。
我的老師楊田林老師曾說(shuō)過(guò)：好父母就是好老師。
AL加速學(xué)習(xí)法也相當(dāng)可以用在教學(xué)跟教養(yǎng)上。所以今天的分享我想直接切入三個(gè)重點(diǎn)：
1. 如何營(yíng)造有利創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的環(huán)境？
2. 我們可以做什么讓更多學(xué)習(xí)創(chuàng)造發(fā)生？
3.? 課后的映照與實(shí)踐
記得曾經(jīng)在鯨魚(yú)教養(yǎng)法上看過(guò)一個(gè)概念：創(chuàng)造讓孩子成功的環(huán)境，當(dāng)時(shí)我也把這個(gè)概念用在教學(xué)上，轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)的環(huán)境。今天分享的第一部分，就是如何創(chuàng)造讓創(chuàng)造式學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境？也可以理解成如何營(yíng)造學(xué)習(xí)的場(chǎng)景？
我歸納成兩方面來(lái)說(shuō)：硬體環(huán)境跟心理環(huán)境。硬體環(huán)境可以理解成場(chǎng)地布置，也就是品思教學(xué)法中提到的境教。第一天我一走進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，坦白說(shuō)地面上的腳印并沒(méi)有引起我太多注意，可能是自己辦課程時(shí)也做過(guò)很多類(lèi)似的設(shè)計(jì)，先入為主的以為這腳印只是指引的功能而已，一直到第二天，我才赫然發(fā)現(xiàn)上面寫(xiě)的字詞，正是引領(lǐng)我進(jìn)入 AL大門(mén)的關(guān)鍵詞。場(chǎng)地布置從教室外就開(kāi)始了。
教室內(nèi)更是貼滿(mǎn)了接下來(lái)三天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有金句標(biāo)語(yǔ)，有AL的八大原則，學(xué)習(xí)的四大階段等，也就是直接把學(xué)習(xí)乾貨貼在墻上，展示在學(xué)習(xí)者的面前，我發(fā)現(xiàn)這樣的環(huán)境布置，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，非常有利于學(xué)習(xí)者做進(jìn)行”創(chuàng)造”個(gè)人的學(xué)習(xí)這件事。
再來(lái)說(shuō)到心理環(huán)境，對(duì)我很有觸動(dòng)的是個(gè)人與群體間的安全感與互動(dòng)，以及老師的位置兩個(gè)小點(diǎn)。安全感可以讓學(xué)習(xí)者安心，盡情的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者彼此間的互動(dòng)，讓大家更愿意分享，也就能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的碰撞。加上老師的接納度很大，讓我們不怕說(shuō)錯(cuò)，做錯(cuò)，也引發(fā)我們大量的思考與分享。我們的大腦可以分成三個(gè)部分：分別是爬蟲(chóng)腦，邊緣系統(tǒng)，以及新皮質(zhì)。學(xué)習(xí)，創(chuàng)造跟解決問(wèn)題等主要是由新皮質(zhì)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)的，可是當(dāng)我們身處危險(xiǎn)的環(huán)境或是感到緊張焦慮時(shí)，都是爬蟲(chóng)腦在主導(dǎo)，新皮質(zhì)就無(wú)法順利運(yùn)作。就好像遭到獅子攻擊時(shí)，第一反應(yīng)就是跑，跑到越快越好，越遠(yuǎn)越好，在這個(gè)時(shí)刻，應(yīng)該沒(méi)有人會(huì)留在園地思考解決方案吧！
所以營(yíng)造一個(gè)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先要給學(xué)習(xí)者充分的安全感，你在這個(gè)環(huán)境里不管說(shuō)什么做什么都是安全的，還有一個(gè)小地方，就是老師的位置，每次我們要進(jìn)行全班式分享時(shí)，只要Mel老師要加入分享，他絕不會(huì)是第一個(gè)，也不會(huì)是最后一個(gè)，剛開(kāi)始我也不明白這順序的學(xué)問(wèn)，只覺(jué)得老師跟我們?cè)谝黄穑欠N分享的親密感更加讓自己勇于暢所欲言。
事后Mel老師說(shuō)：因?yàn)榈谝粋€(gè)跟最后一個(gè)往往是老師的位置，所以老師刻意插在我們中間，那是一種跟大家在一起學(xué)習(xí)的位置，營(yíng)造一個(gè)讓我們更能敞開(kāi)心胸說(shuō)，因?yàn)檎f(shuō)也是創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。這個(gè)小細(xì)節(jié)很讓我觸動(dòng)，也受到不少啟發(fā)，我也開(kāi)始了一個(gè)小小的行動(dòng)，就在品思2018下半年讀書(shū)會(huì)中，不知有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)？
以上是第一部分「如何營(yíng)造有利創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的環(huán)境」，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)”老師可以做什么讓更多創(chuàng)造式學(xué)習(xí)發(fā)生?”
AL引導(dǎo)師第一個(gè)原則就是The AL trainer is more facilitator than presentater.
在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)的角色遠(yuǎn)重于解說(shuō)的角色。以促使學(xué)員創(chuàng)造這件事情來(lái)說(shuō)，透過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師單獨(dú)說(shuō)明解釋的效果。我們以「聽(tīng)，說(shuō)，讀，看，做」這五種學(xué)習(xí)形式來(lái)看，大家覺(jué)得學(xué)習(xí)吸收度最高的是哪一個(gè)？最低的又是哪一個(gè)？
我們?cè)囍鴱牡偷礁邅?lái)排列，當(dāng)天提供的數(shù)據(jù)顯示，透過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)，吸收度最低，只有10%，透過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，吸收度好一點(diǎn)，但也只有20%，透過(guò)看來(lái)學(xué)習(xí)，吸收度有30%，這三個(gè)部分都偏向是單向式的吸收，比較高的是透過(guò)說(shuō)跟做來(lái)學(xué)習(xí)，吸收度分別可以達(dá)到70%及90%。也就是說(shuō)老師多設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與，透過(guò)動(dòng)手做開(kāi)口說(shuō)，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。
這個(gè)很符合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程，讀聽(tīng)看頂多到達(dá)理解層次，思維導(dǎo)圖是個(gè)工具，要能上手使用必須再消化吸收后能用出來(lái)，所以說(shuō)跟做是很也幫助的兩種學(xué)習(xí)方式，上課當(dāng)中我已經(jīng)寫(xiě)了好多思維導(dǎo)圖跟AL的結(jié)合活動(dòng)，準(zhǔn)備在TM中用起來(lái)了！
剛剛我們說(shuō)到老師可以多設(shè)計(jì)些活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者多做多說(shuō)，而老師則要少說(shuō)一點(diǎn)，少做一點(diǎn)。這一點(diǎn)我也很有感覺(jué)，有時(shí)候我們學(xué)到一個(gè)原則，懂了，可是不知道怎么運(yùn)用？于是那天上課中，我們這一組設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題：「培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？」以及「培訓(xùn)師可以做什么，以讓學(xué)習(xí)者自發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)？」
實(shí)際上在這兩個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生之前，我們有一番熱烈的討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題本身就是一門(mén)技術(shù)，討論過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)，而且正是創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，因?yàn)槭潞蟀l(fā)現(xiàn)好多自己的觀點(diǎn)，他人的觀點(diǎn)，都在一來(lái)一回的對(duì)話跟討論過(guò)程中被挖掘，被創(chuàng)造出來(lái)了，挺好的！
「培訓(xùn)師常為學(xué)習(xí)者多做了哪些事？」
那張海報(bào)的內(nèi)容很有趣，上面寫(xiě)的都是身為老師經(jīng)常踩到的地雷。大家有看到「媽媽冷」這個(gè)詞嗎？聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞嗎？
有一種冷，是媽媽覺(jué)得你冷，俗稱(chēng)媽媽冷。冬天，小孩要出門(mén)，當(dāng)媽媽的總是怕孩子冷，衣服一件一件往孩子身上加，其實(shí)小孩的體溫比大人高，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，兩件衣服已經(jīng)夠了，可是媽媽卻覺(jué)得不夠，應(yīng)是多加了一件。那多出了一件事媽媽冷造成的。
好了 穿插一個(gè)好玩的名詞解釋。媽媽冷，這個(gè)比喻應(yīng)用到教學(xué)上，就像是老師把自己的看法強(qiáng)加在學(xué)員身上，例如：這個(gè)概念，學(xué)生已經(jīng)懂了，可以老師卻認(rèn)為學(xué)生還不懂，硬是又多說(shuō)了一遍，我們這次上課小組演練中也發(fā)生了這樣的情況。
其他大家寫(xiě)的容易不小心多做的還有太多無(wú)意義的笑話，太多PPT，太多影片，太多教訓(xùn)，不給時(shí)間休息，不給時(shí)間想，放音樂(lè)，降低難度，一直問(wèn)懂不懂，太多點(diǎn)心，太多空白，太多演練，講答案，提前分組，太多介入，太多教具，強(qiáng)迫討論，強(qiáng)迫下課，太多活動(dòng)，講師自我介紹等等，大家有空可以自己慢慢看。上面寫(xiě)的這些，并不是說(shuō)不能做，而是一個(gè)提醒：身為老師，你做的會(huì)不會(huì)太多？
有些老師的課堂上，講授得多，演練很少，根本不會(huì)有”太多演練”這個(gè)問(wèn)題，反而要思考：如何增加演練？如何增加活動(dòng)設(shè)計(jì)？我自己看到這些地雷也有深刻的反思，當(dāng)時(shí)Mel老師的一段話，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一語(yǔ)中的。
Mel老師說(shuō)：會(huì)選擇當(dāng)講師的人、都擁有一顆真正想幫別人的心、但就是因?yàn)樘霂蛯W(xué)員、反而讓他沒(méi)法學(xué)習(xí)，有時(shí)你就是要相信學(xué)員、選擇 Let it go！相信你的學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這是最重要，也是最難的一件事。
就像我在簡(jiǎn)書(shū)心得中寫(xiě)到的，以前我總是不斷思考：我還可以為學(xué)生作什么？甚至帶著團(tuán)隊(duì)思考：我們還可以為學(xué)員作什么？下課后，我破不亟待跟品思團(tuán)隊(duì)分享，我們當(dāng)時(shí)還思考了一個(gè)問(wèn)題，題目改成：為了激發(fā)學(xué)員更多的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，我們可以為學(xué)員少做什么？至于我們想到了什么，下次你們來(lái)品思上課就知道了，順便打個(gè)廣告，接下來(lái)最近的一次是七月TM思維導(dǎo)圖師資班跟八月視覺(jué)溝通工作坊。
聽(tīng)到這里，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)好多教學(xué)上的原則也很適用在教養(yǎng)孩子上面？最近寫(xiě)的一篇親子百圖「把孩子的責(zé)任還給她」，里面記錄的經(jīng)過(guò)就是因?yàn)槭懿涣俗约寒?dāng)媽媽之后怎么變得那么羅嗦，所以想個(gè)方法，看能不能找回那個(gè)走氣質(zhì)路線的自己。事后的反思讓我聯(lián)想到AL的精神：
永遠(yuǎn)相信你的學(xué)生。因?yàn)橄嘈牛栽敢夥攀郑軌蚍攀郑煌砜赏疲肋h(yuǎn)相信自己的孩子，愿意放手，讓她去嘗試去學(xué)習(xí)，并為自己負(fù)責(zé)，孩子的成長(zhǎng)會(huì)更多。
那天讓安安把自己回家后要做的事情畫(huà)下來(lái)，就像David老師視覺(jué)記錄課中的教的流程作法，我發(fā)現(xiàn)他自己想到的，畫(huà)下來(lái)的，比較能記住，更重要的是打從心里認(rèn)同這是自己想的，不是媽媽叫我做的，做的意愿明顯比較高。
這段時(shí)間下來(lái)，有時(shí)他還是會(huì)忘記其中幾件事，我只要提醒她，你畫(huà)的那些事都做好了嗎？她就自己會(huì)去檢查。我知道這只是一個(gè)開(kāi)始，需要一段時(shí)間才能養(yǎng)成習(xí)慣，但是我覺(jué)得這樣很好，至少我不再那么羅嗦了~
今天我想跟大家分享的第三個(gè)部分是這次學(xué)習(xí)后在教學(xué)及生活上的實(shí)踐及反思映照。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次學(xué)習(xí)很像爬了一座山峰，如果每個(gè)人都一張自己的學(xué)習(xí)地圖，那地圖上必定有好幾座高山，每座山高度不同，蘊(yùn)的寶藏不同，攀登過(guò)后的收獲也就不同。
這一次對(duì)我來(lái)說(shuō)，提問(wèn)這個(gè)觀點(diǎn)上的層次超越，是一個(gè)很大的收獲。上過(guò)E2的家人們都知道品思課堂上有一面QA海報(bào)，上面記錄著大家課前發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，我們透過(guò)課中夠彼此回答問(wèn)題，一起把問(wèn)題解決掉。這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)自一個(gè)核心概念Questions open thinking, answers close thinking. 問(wèn)題會(huì)引發(fā)思考，而答案會(huì)終止思考。
所以過(guò)去的十年，我的修煉是忍住老師喜歡回答問(wèn)題的沖動(dòng)，用提問(wèn)代替回答，來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)中更多思考。這一次，我學(xué)到的是，老師的任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)員彼此問(wèn)問(wèn)題，彼此回答問(wèn)題。上周我在某家企業(yè)培訓(xùn)課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)效果出奇的好，不管是大家的投入度還是產(chǎn)出，都令人驚艷。下周的幾堂企業(yè)培訓(xùn)課程，我也會(huì)加入新的活動(dòng)，至于公開(kāi)班就從七月的TM師資班開(kāi)始羅！
另一個(gè)反思發(fā)生在生活上。AL有提到活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意節(jié)奏，動(dòng)靜平衡。這讓我想到生活的節(jié)奏，不也需要?jiǎng)屿o平衡？在學(xué)習(xí)上，動(dòng)靜平衡是一個(gè)讓我們舒服而且有效學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在生活上呢？不也是這樣？時(shí)而沖刺闖蕩，時(shí)而自在慢活。用一個(gè)健康，舒服的節(jié)奏，往自己的夢(mèng)想前進(jìn)。
這是我今天想跟大家分享的，我沒(méi)有分享任何一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)需要體驗(yàn)，不是說(shuō)說(shuō)就能體會(huì)的，我回來(lái)也在思考：有哪些適合用在思維導(dǎo)圖教學(xué)上？不十分適合的那些活動(dòng)可以如何修改？大家想要知道品思會(huì)有哪些新活動(dòng)？歡迎回來(lái)品思課堂，體驗(yàn)體驗(yàn)。
謝謝大家周一那天瘋狂+1，促成這次意外的分享，這樣真好。因?yàn)槊恳淮螌W(xué)習(xí)，有沈淀有記錄有分享，才會(huì)看到自己學(xué)習(xí)的刻度。今天的分享大家有收獲嗎？我想知道你的收獲，寫(xiě)心得好嗎？
上面提到的文章：
AL學(xué)習(xí)心得：學(xué)習(xí)是創(chuàng)造，不是消耗
后記：
這是第一次嘗試分享念文字稿。以前的我不管上課還是分享，都無(wú)法念文字稿，一來(lái)是喜歡隨性發(fā)揮的性子，看著看著總是不自覺(jué)脫稿演出，二來(lái)是擔(dān)心念稿子的聲音會(huì)很生硬。因?yàn)榻至艘粋€(gè)合作項(xiàng)目，決定嘗試一下，在撰寫(xiě)文字稿前也先用思維導(dǎo)圖規(guī)劃分享內(nèi)容，一并分享給大家。
