上次談了我們是如何踏上英語啟蒙之路的，那是一個混沌的開始！雖然我沒能早一點用上自己的“洪荒之力”，略表遺憾，但是還是那句話，“至少我們開始了”！
今天就繼續(xù)扒一扒我?guī)拮哌^的一些彎路，如果有寶媽的想法跟我當初一樣，希望看過后能三思，繞過彎路直奔光明大道。
彎路No.1——學(xué)英語會影響學(xué)漢語，應(yīng)該推遲英語啟蒙
雖然我在Albert人生的前33個月中，也教過他一些英語，但是他呀呀學(xué)語時，我教的英語局限于單詞，而沒有語句；對比母語你會發(fā)現(xiàn)，在教漢語時，家長是詞匯和句子同時說的，只是一開始側(cè)重于詞匯而已。
這就導(dǎo)致了一個嚴重的問題：輸入的量大大不足。
那么，為什么我不一開始就對他講英語，像教母語那樣教英語呢？
因為對“學(xué)英語是否會影響學(xué)漢語？”這個問題，我當時沒有十足的把握說“不會”。
所以雖然當時我們踏出了這一步，沒有真正意義上延遲啟蒙，但是，這一步踏得不夠干脆，步子邁的不夠大膽！從而也導(dǎo)致Albert現(xiàn)在明顯的母語強勢——日常生活中，時常會出現(xiàn)我說英語，他答漢語的情況！
或許有人會問：為什么你現(xiàn)在那么確定，學(xué)英語不會影響學(xué)漢語？
且不說世界上有那么多雙語者甚至多語者，光看Albert能說普通話、方言和一些英語，就能證明“學(xué)英語會影響學(xué)漢語，應(yīng)該推遲英語啟蒙”是一條彎路了！
我們當時饒了一些彎路，還好沒走偏太多。如果你之前也有類似的疑慮，希望你能避開這個彎。
（小插曲：有一次中午，我對Albert說：“Go and ask your daddy to take care of George and check whether granny has finished cooking.”然后我發(fā)現(xiàn)，他噔噔噔跑去用普通話叫他爸爸來照顧弟弟，又去廚房用方言問我媽飯燒沒燒好。一切，都切換得如此自然。）
彎路No. 2——從分級讀物開始啟蒙
娃2歲9個月的時候，我機緣巧合得知很多家長都在教小小孩說英語，因此突然有了啟蒙的意識和危機感。
但是，雖然正兒八經(jīng)開始買書帶孩子學(xué)起來，但是那個時候思考還不夠透徹，所以在材料的使用上，出現(xiàn)了失誤。
那時候，我入手了海尼曼GK級和牛津樹1-2級，都屬于分級讀物。我是兩種讀物同時用的，但是實施時發(fā)現(xiàn)了問題。
問題一
海尼曼太過枯燥，一本冊子都是圍繞一個句型的。而且對孩子來說，上面的照片明明是個奇怪的外國人，卻偏要說“I can see my mum.”3歲還不到的娃，可能無法理解，也覺得沒勁，看了幾頁就不想看了。所以，海尼曼我們沒堅持多久，我就收起來擱置了。
但是，千萬別認為我是說海尼曼不好，它自有它的好處，只是我當時用錯了時間而已。
問題二
海尼曼是擱置了，但是牛津樹仍堅持用了一個多月。相對于海尼曼，牛津樹是有故事情節(jié)的，而且1級以短語為主，并不難教。
陪著娃讀了一段時間，但是讀起來也有些吃力，因為我也不確定他到底懂了沒有、懂了多少？這種不確定性，本身也會對施教者產(chǎn)生一定的心理壓力。
而且我反思后發(fā)現(xiàn)：為什么一個單詞，我非得要通過圖書上的圖畫讓他懂得涵義呢？我為什么不通過日常生活讓他明白呢？后者不是應(yīng)該更直接高效嗎？想到這里的時候，我才發(fā)現(xiàn)自己之前走了彎路！
那個時候的Albert，雖然聽力詞匯應(yīng)該有兩三百，口語也有零星的只言片語輸出，但是，遠！遠！不！夠！
換句話說，他的聽力關(guān)還沒打通，“說”也沒有突破。而我，卻把閱讀當成了啟蒙的重頭戲，妄圖通過圖片讓他快速進入英語世界，而忽略了“日常生活”這條最筆直的大道！
但是，千萬別認為我是說親子共讀不好，它能讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且能很好地鞏固在日常生活中學(xué)到的語言知識，當然是好的。只是，我們家長千萬不能本末倒置，把“輔助”當成了“主體”。真正重要的，是家長通過日常生活，把語言的點滴輸入給孩子。
至于分“級讀物什么時候用、如何用”，上次我寫過一篇相關(guān)的小文，在此不贅述了。
彎路No. 3——應(yīng)該以什么方式講英文故事？
一開始時，我自己也不確定，到底應(yīng)該以什么方式給他講英文故事？
一上來就劈頭蓋臉讀一通英語，孩子只會一臉茫然！
先一遍中文再一遍英文，中文講過之后，孩子往往會覺得故事講完了，吵著要拿下一本了！
先一遍英文再一遍中文，那么第一遍的時候，孩子根本啥都沒聽懂，根本就是無效輸入！
所以，我買了幾本關(guān)于英語啟蒙的書取經(jīng)，想看看別人是怎么做的。
在《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》這本書中，我了解到汪培珽一開始也會用中文解釋一遍，后面就只讀英文，時間久了她發(fā)現(xiàn)孩子在不識字的情況下，能把文字復(fù)述出來。
在《用有聲書聽出孩子的英語力》這本書中，廖彩杏主張“不必先認單字、不必先學(xué)音標、不必先學(xué)文法、不必中文翻譯，沒有抽問考試”，十分強調(diào)“聽”的重要。
我個人比較偏向于汪的做法，所以參照她的建議，講故事時開始幾遍用中文輔助，后面慢慢試著讓英文獨立。這種方法是可行的，但問題是，從“中文輔助”過渡到“英文獨立”，需要一定的時間，家長必須有極大的耐心。
在這個問題上，我那時糾結(jié)了很久，心中有著諸多不確定和忐忑，所以也算是一條彎路吧。
其實現(xiàn)在想來，如果把講英文故事當作啟蒙的主體，還是跟“分級讀物”那塊犯了一樣的錯誤。語言啟蒙的主體，應(yīng)該是日常生活，而非書本！
當然，如果有的家長覺得自己是“啞巴英語”，一張口不知道說什么，那么你可以借助分級和繪本。
但是，如果想要讓孩子更快地習得英語，家長必須先努力突破自己的“啞巴”狀態(tài)，在日常生活中自然而然地“說”英語。不管是以“預(yù)習”還是“復(fù)習”的方式，如果語言知識能在孩子的日常生活中出現(xiàn)，那么孩子學(xué)到的是真正活的語言，而非只是書本知識。
當初走彎路，是因為沒思考清啟蒙的關(guān)鍵，也不了解學(xué)齡前孩子的學(xué)習特征，對整個英語學(xué)習的路線更是糊里糊涂。
如今做了這個公號，頓感自己有點“斜杠青年”的味道，哈哈。碼字分享的過程，也是我反思的過程，幫我越來越清晰地看到“英語啟蒙”的康莊大道。而我的心態(tài)，也隨之平和。
我想，這就是孩子帶給我的成長吧。
