2016年11月1日至3日，河南省基礎(chǔ)教研室在“千年帝都，牡丹花城”的洛陽舉行了“初中語文課堂教學(xué)研討會”。研討會上，上海師范大學(xué)鄭桂華教授現(xiàn)場上了一節(jié)示范課《皇帝的新裝》。鄭教授的課無疑是成功的，現(xiàn)撿拾一二花絮，與同行們共勉。
花絮一：對課堂生成的處理
鄭老師讓學(xué)生回答騙子具有什么樣的性格特征時(shí)，學(xué)生有回答“狡猾”的；有回答“自私”的，突然有個(gè)女生站起來回答說“聰明”。只聽這時(shí)鄭老師問：“你從哪里看出騙子聰明？”該女生答“因?yàn)樗萌绾潍@取自己需要的東西?！编嵗蠋熃又鴨枺骸八@取自己需要的東西用的方法對嗎？”該女生答“不對”。鄭老師又問：“從哪里看出不對？”“從騙子要很多最細(xì)的絲線，結(jié)果什么衣服也沒有織出來，全裝進(jìn)了自己腰包，這是騙人。”鄭老師順著該生的話說“對，最細(xì)的絲線說明絲的質(zhì)量比較好，結(jié)果全裝進(jìn)自己腰包，這是不正當(dāng)?shù)氖侄?。對用不正?dāng)?shù)氖侄潍@取自己需要的東西的人我們應(yīng)該用褒義詞還是貶義詞？”“貶義詞”“那聰明是什么詞？他這時(shí)在耍——，我們應(yīng)該給它加上——”“褒義詞，小聰明，加上引號”。引導(dǎo)到這，鄭老師又很自然地過渡到下一個(gè)人物性格分析。
聽課聽到此處，我不禁為鄭老師“導(dǎo)而不牽”的教學(xué)方法和淵博的知識所嘆服。
鄭老師在聽到該生回答“聰明”時(shí)，不是武斷地判定為對與錯，更不是強(qiáng)行把學(xué)生的思路拽回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。而是根據(jù)學(xué)生、根據(jù)現(xiàn)場靈活調(diào)整課堂的走向。真正踐行“閱讀教學(xué)的過程不是帶學(xué)生鉆一連串的‘圈套’，跳一個(gè)個(gè)‘陷阱’”這句話，驗(yàn)證了“真正的好課是有‘一萬’的準(zhǔn)備卻只有‘萬一’的實(shí)施”的真理。這一點(diǎn)對于我們這些“為了追求一氣呵成的教學(xué)效果，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入事先編程好的‘游戲程序’，強(qiáng)買強(qiáng)賣式”的教學(xué)者是不是有點(diǎn)啟發(fā)呢？
另外，鄭老師之所以在課堂上能從容面對學(xué)生回答的問題，與她深厚的文字功底、淵博的才識是分不開的。因?yàn)楹茈y想象，一個(gè)知識貧乏、思維遲鈍的老師面對這樣的問題的時(shí)候，能夠從容不迫，揮灑自如。所以我想：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，個(gè)個(gè)都是人精，如果我們教師知識不更新，不充電，不時(shí)刻保持充足的“源頭活水”，那課堂上瞠目結(jié)舌、惱羞成怒的現(xiàn)象會有；生拉硬拽、強(qiáng)買強(qiáng)賣式的教學(xué)方式更是普遍。這樣我們的教學(xué)成績會停滯不前，我們在學(xué)生心目中的形象也會大打折扣，試想；哪個(gè)學(xué)生會喜歡一個(gè)教學(xué)呆板、知識匱乏、思維遲鈍的老師呢？這是不是值得我們深思呢？
花絮二：用課堂留白踐行課標(biāo)要求
2011版的語文新課標(biāo)有這樣一句話：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)當(dāng)做外在的附加任務(wù)。注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。注意：黑色字體，對學(xué)生的思想教育不必拿到臺面上說“你要怎樣怎樣，不要怎樣怎樣”，而是潛移默化，是滲透。
這點(diǎn)鄭老師做的很好，在講《皇帝的新裝》這篇童話的教育意義時(shí)，鄭老師設(shè)置了“誠實(shí)到底難不難？”讓學(xué)生去討論。在討論中受到潛移默化的啟發(fā)和教育，受到感染和熏陶。
我個(gè)人認(rèn)為這就是留白。小說家海明威說過，文學(xué)創(chuàng)作講究冰山原則：作家在文本中只露出冰山一角，讀者需通過水面之上的八分之一去想見水下的八分之七。我想課堂也是如此吧。我們在課堂上應(yīng)留給學(xué)生一片想象的天空，讓其思維自由的飛翔，實(shí)現(xiàn)其自我與作者心靈交流。有些東西我們不需要講的過于直白，學(xué)生通過讀、品、悟、想、議能得出的結(jié)果遠(yuǎn)比聽來的效果要好得多。實(shí)際上學(xué)生讀、品、悟、想、議的過程也是對文本咀嚼的過程，一如牛之反芻，聰明的同行們，你說是不是呢？
因午休睡時(shí)間過長，故夜過半仍了無睡意，夜深人靜，胡言亂語之，如嚇到各位看客，敬請諒解！
附一：曾經(jīng)看過的一個(gè)課例，原文記不太清，根據(jù)記憶寫吧，也是講對生成的處理的。
這個(gè)老師剛講了直接描寫和間接描寫，為了檢測一下學(xué)生明白沒有，就給學(xué)生朗誦一首古詩，讓大家判斷。老師讀到“行者見羅敷，下?lián)埙凇咄淅?，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”時(shí)，同學(xué)們聲音洪亮地回答道“間接描寫”。“很好”老師對學(xué)生予以表揚(yáng)后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好耕者也罷，這么多人見到羅敷后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢？”一個(gè)學(xué)生洋洋自得地說“好色”！班里一陣沸騰，該老師在停頓片刻后（我想此時(shí)老師應(yīng)該在平息怒火吧，呵呵），在白板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號：“同學(xué)們，‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，如果是動詞，讀什么音？請組詞。”“動詞讀第四聲，如：愛好、喜好、好逸惡勞、好大喜功?！薄叭绻切稳菰~，讀什么音？請組詞?！薄白x第三聲，如：好壞、好人、好主意、好方法?！薄胺浅：茫∧敲?，你們知道‘好色’一詞當(dāng)中的‘好’是什么詞性嗎？應(yīng)該讀什么？”“動詞，讀第四聲?！薄昂芎?！通過剛才的那段文字，那么大家能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看”，“美麗”，“漂亮”，“酷”……同學(xué)們爭先恐后地回答起來。老師連忙說：“大家說的都很對，常言說，愛美之心——”“人皆有之?！蓖瑢W(xué)們異口同聲，且面帶微笑。
老師進(jìn)一步指出：“所以，見到美好的事物，我們都很想欣賞一番，這是人之常情。不難看出，剛才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不約而同地停下來觀看羅敷，正是因?yàn)榱_敷在他們眼里太美了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。下面大家試著比較一下，如果說羅敷真美呀！太美啦！美得無與倫比，美得妙不可言等，這樣是更具體了呢，還是更抽象了呢？”同學(xué)們高興地回答：“更抽象了?！薄皩?，如果一味地說她美，只能給大家留下非常模糊的印象。如果通過眾人的反映來寫羅敷的美，讀者就會感到具體真切，而且能給大家以豐富的想象空間。我們也常常聽說某某是好色之徒，這‘好色’是指心懷邪念的男子沉溺于情欲，貪戀女色；而‘愛美’是對美好事物的欣賞、欽佩。兩個(gè)詞有本質(zhì)區(qū)別。如此說來，用“好色”一詞來概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們眾口一詞：“不公平”。
最后該老師小結(jié)：“通過我們大家剛才地分析，在記敘文的人物描寫中，應(yīng)該注意到什么和什么的結(jié)合，才能收到較好的描寫效果呢？”“直接描寫和間接描寫相結(jié)合。”
附二：微信上的段子，證明現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，是人精，老師不看書不讀報(bào)，很可能吼不住哦！
老師問：樹上十只鳥，獵人開槍打死了一只，還剩幾只？學(xué)生就問了：老師，是無聲手槍還是其他沒有聲音的槍？老師說：不是無聲手槍，也不是其他沒有聲音的槍。學(xué)生說：鳥里面有沒有聾子？老師說：沒有。學(xué)生又問：在那個(gè)地方打鳥不犯法嗎？那些鳥里智力有問題的嗎？有沒有不知道飛的??？有沒有母鳥??？算不算懷孕肚子里的？老師氣急了說：都是公鳥。學(xué)生又問：性取向有沒有問題？有沒有因?yàn)榍閭H被打中，自己主動留下來殉情的??？老師暈了。
所以，現(xiàn)在的老師要有知識，有技能、才能教好學(xué)生。
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