《點亮小燈泡》是教科版四年級下冊第一單元的第二課。這是一節非常典型的實驗探究課，之前有一位浙江的名師上過這節課，被深深震撼，但那節研究課需要在課前師生進行大量的準備活動，并不適用于常規教學。經過本周的教學實踐，我認為要上好這節課，應注意以下幾點。
一、知道“電流是電荷在不斷的流動”。在第一課教學的結尾部分有一個關于“纜車”與“電荷”的類比內容。這部分內容易被忽視。只有學生理解了電流的產生是需要條件的，包括有電路（纜繩）和有電源（動力），那么在本課的學習中，才能將在所有的實驗活動后最終將學生的 認知推向“‘要燈亮，就要有電流。要有電流就要將電源、電路連通，形成回路’”。所以在第一課必須先建立“電荷”與“電流”的基礎認識。
二、讓學生有目的的嘗試操作。用一節電池、一根導線、一個燈泡連接成一個通路其實對四年級的孩子是比較困難的。有一個孩子直接提出不可能完成，應該要用兩根導線，他的想法是非常真實的。不過能提出用兩根導線的孩子其實對“回路”這一概念倒可能有幾分生活經驗。大多數孩子的想法其實就是用一根導線，他們想的是導線一端連接電池，另一端連接燈泡。這樣連接目的是將電池里的電通過導線導入燈泡，想法多么合理呀。當然，結果是燈沒亮，說明電并沒有被導進去，沒有產生電流。我在我的每個班都會請一個“普通”的孩子來嘗試，果然清一色地都是這樣的連接思路。雖然沒有成功，但經過這個“錯誤”的嘗試，學生進一步清楚了“燈泡要亮就一定要有電流產生。電流一定經過要經過燈泡，燈泡才能亮”。
三、簡化教學環節，設置進階任務。本節課實驗活動有一定難度，而“回路”“短路”“斷路”等概念的建立又需要學生充分的動手經驗和動腦思維。在日常教學中，想要高質量地達成本課的教學目標，對于師生是一個很大的挑戰。所以，本課，我首先簡化教學環節，嚴格執行以下教學流程：
（1）回憶“電荷”“電流”（2min）
（2）明確活動目標，認識電池，導線，燈泡。（7min）
（3）嘗試操作，說明任務及注意事項（6min）
（4）分組實驗（10min）
（5）交流研討（10min）
（6）歸納總結（5min）
然后將學生需要完成的任務在分組實驗的時候進行了進階設置，我和他們約定：初級任務，點亮小燈泡，得一顆星。中級任務,用至少三種連接方式點亮小燈泡并畫圖記錄，得兩顆星。高級任務，觀察點亮小燈泡的連接方式，并用一到兩句話總結共同點，得三顆星。在這樣的任務驅動下，學生躍躍欲試，尤其是有些小組率先點亮時，整個教室氣氛異常激烈。再配上我們新校區的一體機，全程倒計時顯示提醒，孩子們簡直全程開掛，點亮的興高采烈，沒點亮的心急如焚。
四、指導有目的。分組實驗時我主要考慮一件事：沒點亮的，怎么指導？點亮的方法其實不難，但如果學生沒發現，可能真的會陷入死胡同。回憶2015年第一次上這節內容的時候，其實我并不知道該怎么指導，因為，我并沒有真正理解“回路”這一概念。今年，我好像有一些理解。在上述“錯誤嘗試”的基礎上，我和孩子們一起操作起來。
T：你們現在的想法是將導線的一端連接在電池上，比如負極。另一端打算連接哪里呢？
S：燈泡上。
T：燈泡的哪里呢？
S：下連接點。（如果學生想不到，可提示他，燈泡有兩個連接點，活動前已經講過。）
T：現在燈沒有亮，再看看，現在電池的正極有用嗎？燈泡還有一個連接點呢？
這時學生能夠順利想到，還要將燈和電池連接起來。（這是形成“回路”的關鍵一步。）
五、畫圖很重要。我真的很想為我們學生的美術功底點贊。要讓每一個學生邊實驗邊畫圖真的很難為他們，但他們真的做得到。本節課，我一上課的要求就是，把書、文件袋等物品全部收到抽屜里，桌面只留一張紙，一支筆。實驗結束，憑記錄單加星。這樣既保證課堂效率，更為接下來的研討，提供依據。
六、研討有層次。實驗活動是為學生學習新知積累經驗，獲取依據的。本課，點亮燈泡并不是我們的最終目的，接下來的研討活動，才能開啟學生思維之旅。如何研討？我想要分層次進行：
（1）學生匯報展示，嘗試說一說是怎么連接的。
（2）觀察能點亮的四幅圖，找一找共同點。
（3）再次示范上述“錯誤連接”，找一找不同點。（這一步非常重要。教師可邊操作邊講解：沒點亮是因為我們想要電池里的電出來，導入燈泡，卻沒導進去。點亮的連接是電池里的電不僅沿著導線出來了，經過燈泡后還回來了。）
（4）小結：只有電池里的電出來了，經過了燈泡，最后還回到電池了，才能形成電流，點亮小燈泡。這樣的電路就叫“回路”。
七、結合學生的操作，認識“‘短路’”。與“回路”相比，“短路”對學生而言，理解起來容易得多。而在實際操作中，至少有一半的學生首先想到的點亮燈泡的連接就是將導線兩端直接連電池正負極，再將小燈泡放在導線一端的金屬絲上。顯然，短路了。不過學生感到很奇怪，一來與預期不相符，二來想不通這怎么就是短路呢。這時，可畫圖說明：電池里的電會快速經過導線又回來電池，而根本沒有進入燈泡。
以上就是本周教學《點亮小燈泡》一課后的梳理，比第一年上的時候感覺有了很大的進步。留痕于此，他日再讀，更迭不斷。