??記憶法是一種幫助記憶的有效方法，該詞源自希臘語“memory”（記憶）一詞。

??視覺組織的信息可以幫助學生看到想法和他們正在學習的信息之間的聯系。使用圖形組織者作為學習技巧的關鍵是確保學生不是簡單地模仿他們的老師。相反，學生需要得到信息，然后選擇一個圖形組織者，用其代表信息。

??除了擁有認知學習技能，學生還需要培養解決問題、做決定和采取行動的意志力（動機）。然而，很重要的是要考慮學習者所知道的和他需要達到的學習目的之間的差距。如果一個學習者目前所知道的和為了解決問題而需要知道的知識之間的差距太大，那么他很有可能不會成功。為了跨越這段距離，教師提供了幫助學生解決問題的工具。

??學習者的傾向和態度也會影響他們能否成功地解決問題。傾向是一種更普遍的特質；例如，一個經常與同伴合作的學習者很可能傾向于同伴學習。然而，態度更取決于情境；如果一個學習者回避獨立的閱讀時間而不回避其他活動，這可能表明他對該任務持消極態度。

??還有與解決問題有關的傾向和態度。解決問題所需要的傾向包括愿意堅持、愿意尋求幫助、有求知欲和愿意尋求答案。然而，態度可能會對傾向產生影響。

??培養學生自主學習的傾向和態度是任何有愛心的教育者的首要工作。然而，這些必須是課堂結構的一部分，而不是簡單的、孤立的、脫離任何學習環境的關于“堅持”和“心態”的課程。每當我們和孩子說話的時候，每當我們注意到或忽視了壓力信號的時候，每當我們給學生判卷子或填寫成績單的時候，這些傾向和態度要么得以塑造，要么被摧毀。我們通過這些互動來傳達什么是重要的，什么是不重要的。教學絕不僅僅是知識的構建。每一次互動都是一個加強學習者計劃、組織和解決問題習慣的機會。持續關注學習成績（分數），而不是掌握能力（學習），反過來連幼兒的心態都會破壞，還包括那些在學年開始時對自己的學習有積極動機框架的孩子。

??合作式推理是一種用于培養關鍵分析技能的同伴領導的小型團隊協議。老師在場是為了促進討論，討論通常以一個旨在鼓勵批評立場的“大問題”開始。

??重復閱讀的潛力不僅僅在于能提高閱讀流暢性和理解力，它還能培養重讀的習慣。重讀行為和重復閱讀有兩個相關的要素。第一，閱讀最終是一個由學生引導的習慣。第二，重復閱讀是一種旨在培養流暢性和理解力的教學程序。支撐兩者的是重復這一要素。這些練習雖然做起來略有不同，但目標相似。

??具有評估能力的學習者能從三個來源得到有用的反饋并獲得成長：自我、同伴和教師。

??反饋來自我們注意到的三個來源：自我、同伴和教師。