《你好，寒假！》讀后感之十：
? ? ? 從閱讀中反思“我”的家長(zhǎng)社群建設(shè)
——讀第五章第三節(jié)家長(zhǎng)社群建設(shè)有感
對(duì)于這章節(jié)內(nèi)容的閱讀還是有一處想提出商榷：感覺(jué)這一節(jié)中的第二點(diǎn)“寒假生活變革為家長(zhǎng)社群建設(shè)提供了新契機(jī)”里的第一點(diǎn)“讓聚會(huì)增添‘文化’意味”中的實(shí)例與觀點(diǎn)不夠完美對(duì)應(yīng)，觀點(diǎn)為聚會(huì)的“文化”意味，而實(shí)例的“歡歡喜喜過(guò)大年”作業(yè)，感覺(jué)家長(zhǎng)社群感不濃?；蛟S是因?yàn)樽约旱睦斫饽芰τ袉?wèn)題吧，不能很好地感知文本內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)。昨天又正好看到了李教授在撰寫群中提出關(guān)于寫作與修改的提醒，還是覺(jué)得可以提出商榷之處。
另外在書(shū)138頁(yè)中的：
（一）豐富學(xué)生、家長(zhǎng)的人際交往
相對(duì)于
上學(xué)期間家長(zhǎng)自愿結(jié)成“學(xué)習(xí)互動(dòng)組”“玩伴團(tuán)”等自組織的家長(zhǎng)社群常態(tài)活動(dòng)而言，寒假期間家長(zhǎng)社群活動(dòng)就更具有不可替代的意義和價(jià)值。這句話中的“上”是不是應(yīng)該不要？
一、“我”理解的家長(zhǎng)社群建設(shè)
“社群所指的是在某些邊界線、地區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用的一切社會(huì)關(guān)系。家長(zhǎng)社群即廣義的家長(zhǎng)社會(huì)群體，包括特殊孩子的家長(zhǎng)自發(fā)組織的家長(zhǎng)俱樂(lè)部、家長(zhǎng)互助會(huì)等。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)小團(tuán)體通過(guò)聚餐、茶會(huì)甚至路邊的閑談等形式皆在孕育家長(zhǎng)社群的形態(tài)。”第一次聽(tīng)到這樣的名詞——家長(zhǎng)社群建設(shè)運(yùn)用在教育教學(xué)中。
在我看來(lái)，家長(zhǎng)社群就是基于某種教育目的或者一些有相同或相近的育人價(jià)值觀的家庭自發(fā)形成的社會(huì)群體，它需要更多正面且積極的引領(lǐng)，然而在假期家長(zhǎng)社群的建設(shè)與學(xué)期間的家長(zhǎng)社群建設(shè)是不同的，更具有不可替代的意義和價(jià)值——源于更多的時(shí)間與空間的獨(dú)特性：在假期中家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間增多，原本還算平靜的家庭生活便多了一些波瀾，關(guān)于作業(yè)、關(guān)于親子相處、關(guān)于陪伴、更關(guān)于溝通……
從作業(yè)角度來(lái)說(shuō)，相對(duì)于現(xiàn)代的新鮮作業(yè)，還是有一部分家長(zhǎng)喜歡傳統(tǒng)的寒假作業(yè)，那些多是學(xué)生個(gè)體完成的書(shū)面作業(yè)，很少需要家長(zhǎng)介入，很少有家長(zhǎng)社群組織的特色活動(dòng)。因?yàn)槟菢颖容^輕松，家長(zhǎng)也習(xí)慣了這樣的操作。但是孩子的寒假生活就會(huì)生活單調(diào)、缺少情趣。當(dāng)我們的作業(yè)變成一些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，變成一些團(tuán)體性的活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)社群就自然形成了。
從親子相處來(lái)看，家長(zhǎng)與孩子長(zhǎng)時(shí)間的共處，便會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)剛放假一周便會(huì)跟我說(shuō)：“程老師，我還巴不得他天天上學(xué)，在家里真是太煩心了！”此時(shí)，如果能在家長(zhǎng)社群中與其他家長(zhǎng)更多的溝通交流相關(guān)問(wèn)題，一定有助于形成良好的親子關(guān)系。
從陪伴與溝通來(lái)看，不乏一些高質(zhì)量陪伴的家長(zhǎng)社群，還有一些忙于工作不能陪伴的家長(zhǎng)，那么此時(shí)的家長(zhǎng)社群應(yīng)該起到什么作用，家長(zhǎng)們可以輪流監(jiān)管孩子，并協(xié)力策劃、組織有意思的活動(dòng)，以豐富孩子們的假期生活……
我們無(wú)法否認(rèn)，家長(zhǎng)社群設(shè)在假期生活及學(xué)期生活中的重要性。一個(gè)班的學(xué)生來(lái)自幾十個(gè)家庭，家長(zhǎng)的教育程度、家長(zhǎng)職業(yè)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)各異，如果積極性得以發(fā)揮，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境就會(huì)變得龐大而豐富。
二、反思“我”的家長(zhǎng)社群建設(shè)
家長(zhǎng)社群為家長(zhǎng)間深度交往提供了便利條件。在共同參與的活動(dòng)中，彼此幫扶，增進(jìn)了解，也能相互啟發(fā)。在假期重建研究中，班級(jí)中的家長(zhǎng)社群建設(shè)也開(kāi)始略見(jiàn)成熟：
1.假期中家長(zhǎng)間的頻繁交往。在寒假組織大型活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的協(xié)助與支持便成了活動(dòng)順利完成的保障，而活動(dòng)過(guò)程中的通力合作，又推動(dòng)了家長(zhǎng)社群的建設(shè)。如今年寒假由小陳同學(xué)發(fā)起的迷你馬拉松活動(dòng)，參與的13位同學(xué)的家長(zhǎng)全程陪同，再如爬壺山的活動(dòng)。1月31日當(dāng)天正是雨天，小劉同學(xué)的安排是7點(diǎn)在壺山公園集合并出發(fā)去爬壺山并完成公益護(hù)山行動(dòng)，做好安全保障的同時(shí)，又能彼此交往，彼此幫扶，攜手促進(jìn)一件事情的圓滿達(dá)成，家長(zhǎng)行為本身就是孩子們最好的榜樣，從孩子活動(dòng)后的思考便能看出。
2.一些固定的優(yōu)勢(shì)家長(zhǎng)社群出現(xiàn)。在不斷的假期重建、學(xué)期活動(dòng)過(guò)程中，有一批共學(xué)共進(jìn)的家長(zhǎng)社群出現(xiàn)，他們總能有商有量地集體式地協(xié)助老師完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，如暑期前，教室異常炎熱，他們就一同發(fā)起為班級(jí)送冰塊的倡議；如班級(jí)活動(dòng)需要家長(zhǎng)協(xié)助時(shí)，他們總會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)；他們會(huì)安排孩子一起上興趣班，假期一起玩耍，一起看電影，一起游戲等等。記得他們中有一位家長(zhǎng)說(shuō)：他們幾戶家庭在一起召開(kāi)過(guò)家庭會(huì)議，針對(duì)一年的玩具費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用、游玩費(fèi)用進(jìn)行統(tǒng)一化的規(guī)劃。這樣的家長(zhǎng)社群形成了一種“整齊劃一，共同前行”的步調(diào)。
3.家長(zhǎng)閱讀社群的形成。假期前的家長(zhǎng)共讀吸引了32位家長(zhǎng)的參與，到目前為止一直在堅(jiān)持的近20位家長(zhǎng)形成了一種互相促進(jìn)的閱讀社群。他們?cè)诖蚩ㄈ褐谢ハ帱c(diǎn)贊、互相評(píng)論，你看看我的，我學(xué)學(xué)你的，共學(xué)共進(jìn)。而老師也每天在群中分享自己的閱讀感悟，形成一種良性的專業(yè)閱讀氛圍。
4.核心家長(zhǎng)的不斷涌現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)群體都會(huì)有一兩個(gè)核心家長(zhǎng)，他們不僅提前通過(guò)美篇或簡(jiǎn)書(shū)，以文字方式分享孩子或自己的閱讀感悟，還不斷地分享班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)資源和公眾信息。如共讀中的陳媽、沈媽、何媽，如探索年味群中王媽，如小創(chuàng)客中的何媽等等。她們都用不同的形式來(lái)引領(lǐng)著家長(zhǎng)們的發(fā)展。
然而當(dāng)前看到自己班級(jí)的家長(zhǎng)社群也突顯出一系列的問(wèn)題：
首先，家長(zhǎng)社群會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)而形成，但往往是短暫的，它會(huì)隨著活動(dòng)的結(jié)束而解散，不具備長(zhǎng)久性，對(duì)于群體性的寒假生活，以及家家聯(lián)動(dòng)沒(méi)有起到什么作用。
其次，家長(zhǎng)社群的建立更多的是一位或幾位核心成員的單槍匹馬，其他家長(zhǎng)只是聽(tīng)從，并沒(méi)有形成更多元、更深入的交往，無(wú)法相互影響。
再者，家長(zhǎng)社群建設(shè)的教育性不夠。平常家長(zhǎng)之間的各種小聚會(huì)或聚餐活動(dòng)，大都以閑聊為主，孩子們就是隨意的玩，即便是針對(duì)活動(dòng)規(guī)劃的聚會(huì)，也大都是一言談，吩咐或要求式的比較多，難以形成一種良性的社群建設(shè)氛圍。
最后，家委會(huì)的核心作用沒(méi)有形成。家委會(huì)是一年級(jí)時(shí)形成的，從一二年級(jí)的積極配合，到現(xiàn)在的悄無(wú)聲息，沒(méi)有起到引領(lǐng)與帶動(dòng)的作用。
三、關(guān)于家長(zhǎng)社群建設(shè)“我”可以做的
家長(zhǎng)社群建設(shè)確實(shí)是值得我們開(kāi)發(fā)的“富礦”。結(jié)合自己的閱讀，我可以做些什么呢？
1.長(zhǎng)效：持續(xù)的投入
家長(zhǎng)社群的建設(shè)需要主題化、序列化，以形成一種持續(xù)的動(dòng)力。那這動(dòng)力從何而來(lái)呢？
2.整合：利用各項(xiàng)資源
一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)群體素質(zhì)各異，因教子觀念不同，假期生活方面存在很大差異。班級(jí)里的家長(zhǎng)是全力配合，孩子也能樂(lè)于并積極參與的，他們能帶來(lái)的資源也是極其豐富的，如探索年味，回到廣西老家的小何同學(xué)分享的資源就是與眾不同且眼前一亮的。
3.引導(dǎo)：更新家長(zhǎng)參與意識(shí)
以往家長(zhǎng)們都覺(jué)得這樣的實(shí)踐作業(yè)就是走走形式，或是家長(zhǎng)作業(yè)。甚至有部分老師也這樣認(rèn)為，我們需要通過(guò)優(yōu)秀的家長(zhǎng)社群建設(shè)引導(dǎo)更多的家長(zhǎng)更新主動(dòng)參與的意識(shí)，真正地喚醒家長(zhǎng)本身該承擔(dān)的育人任務(wù)。
家長(zhǎng)社群建設(shè)更像是一個(gè)小團(tuán)體的建設(shè)，這個(gè)小團(tuán)體的優(yōu)化能帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)形成更大的教育社群，更有效地促成孩子的發(fā)展，營(yíng)造更恰切的育人家庭氛圍。
