（一）備課“肖十條”與備課《愚公移山》

1. 肖老師講座《如何備好一堂語文課》

思考1: 這是什么類型的文章？（文體特征）；

思考2: 這是為什么而寫的文章？（寫作背景）；

思考3: 這是寫什么的文章？（文本解讀）；

思考4: 這是怎么寫的文章？（語言手法）；

思考5: 這篇文章為什么放在單元這個位置？（單元目標，編者意圖）；

思考6: 最能體現文本特色的語段是哪些？（教學聚焦）；

思考7: 當下為什么要教這篇文章？（教學價值）；

思考8: 學生自己能讀懂的和讀不懂的可能是什么？（學情預判）；

思考9: 教材本身提供了哪些教學助讀資源？（教材資源）；

思考10: 這篇文章與其他關聯性文章的異同點是什么？（關聯整合）。

對我而言，備課考慮到這四個方面：文本解讀、語言手法、單元目標和教學聚焦，八九不離十了。教什么，怎么教，為什么而教，都已囊括。

其中，最難的還是文本解讀，即教什么。

語文教師一定要翻過文本解讀這道坎。（于漣）

這道坎，我慢慢翻。

2. 現場備課《愚公移山》

手機查閱：寓言概念，《愚公移山》課后的思考與探究題。

教學聚焦：根據課后思考習題一和二，聚焦對話描寫。

教學簡案梳理：

【1】夯實基礎與整體感知

結合注釋，同桌互譯課文；

強調1：一詞多義（課后習題四）

“年且九十”“且焉置土石”中的“且”；

“河曲智叟笑而止之曰”“身已半入，止露尻尾”中的“止”；

“何苦而不平”“必先苦其心志”中的“苦”；

“帝感其誠”“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉”中的“誠”。

強調2: 重點句子（課后習題三）

甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?

子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

整體感知：愚公為什么要移山？移山的困難有哪些？移山的結局如何？（勾畫原文句子）

【2】聚焦對話描寫

文中愚公家人對話以及愚公與智叟的對話描寫，請找出來讀一讀，品一品人物的語氣、心理活動。

以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？

以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

“君之力”與“殘年余力”

“曾不能損魁父之丘”與“曾不能毀山之一毛”

知識點：對話描寫，波瀾起伏，側面映襯

【3】文體特征

“愚公”與“智叟”，兩人的名字有什么特點？

這篇寓言的寓意是什么？

現場備課雜感：頗受余映潮老師的影響，板塊化，聚焦主問題，小說筆法知識滲透。

一學員上臺分享：關注文中對舉

“愚公”與“智叟”；

“高萬仞”與“年且九十”；

“以君之力”與“殘年余力”；

“其妻獻疑”與“智叟笑而止之曰”；

“不能損魁父之丘”與“不能毀山之一毛”等。

肖老師點評一語中地，這些對舉絕大多數是文中的對話描寫。《愚公移山》中，不得不關注話描寫。

我的教學聚焦即為對話描寫，小小得意了一把。盡管與錢夢龍老先生（肖老師師傅）的“曲問”相比，顯得死板，不靈動。

期待明天肖老師與學員同課異構《愚公移山》，同時向逝者錢夢龍老先生致敬。

2024-8-6

（二）且做愚公慢慢行

今上午肖老師的示范課《愚公移山》驚艷了我的眼球，仿佛看見了錢老的風范。肖老師深得錢老的真傳，將導讀藝術運用得爐火純青。

且看最是欣賞與驚嘆的教學環節：

生齊讀最后一段。

師：帝感其誠，愚公的“誠”體現在哪里呢？

生：吾與汝畢力平險。

生：寒暑易節，始一反焉。

師：如果把“誠”換掉，可以填上那些詞？

生：帝感其堅：子子孫孫無窮匱也。

生：帝感其艱：寒暑易節，始一反焉。

生：帝感其勤。

師：帝感其恒，帝感其專等。

生：帝感其心。

生：帝感其辛。

生齊讀“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

下課。

通過補詞填空這一環節，愚公目光長遠，大智若愚，意在造福子孫后代的智者形象已在學生心中站立起來。

另，要胸懷大志、感想敢為并且有超拔之志便能戰勝一切困難的寓意，也已內化在學生心中。

教師沒有直接講何謂愚公精神，何謂《愚公移山》的寓意，但通過巧妙的課堂活動，教師巧妙地點化了。

這便是錢老的“曲問”，錢老的導讀藝術，四十年提出，四十年后仍然有生命力。

接著肖老師展示了錢老四十年前的成名課例《愚公移山》，指出并強調：課堂如何循循善誘，這是一門藝術；課堂如何理答，這是一門藝術。

下午，肖老師就錢老課例《愚公移山》的教學藝術，總結為點燃·點撥·點化。

點燃：身心一體的學習在場；點撥：開悟起新的思維進階；點化：涵養生命的語文育人。

肖老師還強調了語文教學設計的五大出發點，作為備課“肖十條”的補充與闡釋。

即從語文學科視角出發，從文本本身視角出發，從語言學習視角出發，從單元視角出發，從學生學習視角出發。

一天培訓，圍繞《愚公移山》，學員無生試講與有聲講課，名師示范講課與名師講座；最后來個現場備課《好一朵木槿花》，13位學員簡述備課亮點，肖老師一一對應，巧擬13個詩意標題，結束一天緊張而充實的培訓。

我且做個愚公，慢慢思：錢老的導讀藝術，“曲問”藝術；慢慢品肖老師“深深淺淺教語文”。

2024-8-7

（三）在一朵木槿花里挖呀挖

1. 現場備課《好一朵木槿花》

《好一朵木槿花》沒有選進初中語文教材，只是作為《紫藤蘿瀑布》的課后閱讀篇目。因此現場備課也不難，即怎么教《紫藤蘿瀑布》，就怎么備課《好一朵木槿花》。

備課點：作者對木槿花的情感變化；描寫木槿花語言的賞析；寫作手法托物寄意。

可是教學設計細節化，著實難到我了：賞析語言環節，是朗讀為主呢，還是批注為主？花的遭遇怎樣和人的命運勾連起來，即怎樣講托物寄意？才顯得不生硬，不抽象，自然融入到文本中。怎樣講好“土埋了大半截，還在開花”？

一天在《愚公移山》中挖呀挖，錢老的“曲問”藝術，實踐不來！《好一朵木槿花》我不會設計“曲問”，一想到面對基礎薄弱的貴陽孩子，頓覺備課難度更大了。最終，在網吧泡了三個小時，依然沒有折騰出水花。算了，回賓館洗洗睡吧。

2. 好一朵“肖特”木槿花！

前面兩位學員展示課《好一朵木槿花》，我沒有仔細聽。輪到肖老師上場了，肖老師臨時把貴陽孩子換掉了，換成了語文特優生——在場的語文教師，16位組長，他們的預習作業做得相當扎實了，備課至深夜，甚至凌晨。

昨晚備課，我已看過肖老師公眾號上《好一朵木槿花》教學設計，心想第二天，他給貴陽孩子上課，微調一下即可，現在給語文老師們上課，怎么調整呢？

肖老師不愧是肖特，不愧是錢老弟子，“曲問”藝術再次在課堂上酣暢淋漓地揮灑了。

且看課堂設計：

【1】標題可以放在哪段結尾？請你讀一讀。

可加在描寫段結尾，也可加在抒情段結尾，還可加在議論段結尾。

【2】為何前兩段結尾不加“好一朵木槿花”？

前兩段，作者覺得木槿花平庸，從第3段開始，覺得木槿花不同凡響。故第3段可作為全文的總領段，順勢引出寫作手法——欲揚先抑。

【3】對比品析木槿花兩度花發的語段。

前年花開：

閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉。
一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫花在一片綠波中歪著頭，帶點調皮。

“閃”“亮亮的輕輕的”有什么表達效果？疊詞可否變成“亮的，輕的”？

去年花開：

忽見土山一側，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！
似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。

“伸出”為什么不是“閃出”了？“顫顫”有什么表達效果？“似乎”能否刪去？“它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特”可否調換前后位置？

【4】“好一朵木槿花”放在一些段落結尾，用什么標點呢？

第5段后面，用“。”，情緒未掀起波瀾；第10段后面，用“！”，心中掀起了情感的海嘯。

【5】讀好文中兩處“土埋了大半截了，還在開花”

作者角度，“土埋了大半截了，還開花”，讀出疑問；木槿花角度，“土埋了大半截了，還開花”，讀出堅定。

【6】文末，紀念碑上寫上一句話，可以寫什么？

好一朵木槿花

土埋大半截了，還開花！

語文特優生的課堂，思維碰撞的火花，嗶嗶剝剝，絢爛之至。

一老師深情點評：一字一詞的吟詠，一俯一仰的悲憫，忘他與忘我的赤子。

3. 肖老師講座《上一堂樸素的藝術的語文課》

樸素的語文課堂，就是要遵循語文教學自身的規律，杜絕一切外加的花拳繡腿，樸樸素素上語文課，實實在在教會學生讀書和作文，切切實實提高學生的綜合語文素養。 ——錢夢龍

上一堂樸素的語文課
上實實在在的語文課
上追求教學效率的語文課
上讓學生真有收獲、大有收獲的語文課
不上那些用模式化的教學來降低師生語文素養的課
不上那些運用平俗花哨的手法來渲染課堂的課
不上那些體現不出語文教師素養的只能碎問碎答、就課文教課文的課
樸素的語文課拒絕喧鬧，學生在文本中安靜地品析語言，在思維領地安靜地思考
——余映潮

當肖老師引用兩位泰斗級語文教師的語文觀時，更加堅定了我的語文課堂追求，以語言學用為根本，本本分分訓練學生聽說讀寫的能力。

就個人而言，更欣賞余老的板塊教學，實在。全體學生，沉浸地讀，沉浸地思，沉浸地寫，沉浸地背，甚至連做筆記都是沉浸地，活動設計顧及到了全體學生。錢老的導讀，太藝術化了，整堂課幾乎是師生對話推進，課堂節奏沒有余老舒緩有序。

我的語文課到底要上成什么樣子呢，比昨天的自己上得好，就可以了。

2025-8-8

（四）從《記承天寺夜游》到《往事依依》

1. 肖老師示范課《記承天寺夜游》

【1】三讀文章

一讀，讀準字音、節奏；二讀，讀出層次；三讀，讀出情感（以第一層為例）。

【2】賞月

月在哪里？

課件展示：

水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

竹柏影，若水中藻、荇交橫。

讀出“蓋”的情感。

【3】閑人

填空：何夜無月？何處無竹柏？但少（? ? ? ）之人，如蘇軾張懷民兩人者耳。

預設：樂觀/高雅/清閑/寧靜/文靜……

從文中找兩個字，找哪兩個字呢？

空明

空明夜，空明月，只因有空明人。

一堂45分鐘的課，只有11個學生，且基礎相當薄弱。肖老師只上了【1】【2】環節，學生從讀不通讀不懂到讀出文言韻味，從發言膽怯到舒展表達，現場的老師沸騰了。

一老師說：肖老師的課堂，云淡風輕，縱享絲滑。

一老師說：肖老師有一顆慈悲心。

肖老師說：下課時，聽到孩子們的讀書聲，我心中流淚了。我上過許多好課，這堂課盡管不完整，有它的瑕疵，但它是我的好課之一。

2. 現場備課《往事依依》（于漪）

這是2024版教材新增的篇目。一篇回憶性散文，自讀課文。

靜下心讀文章，素讀。根據閱讀提示，教學設計如下：

【1】標題

“依依”什么意思？你能從文中找出與之相似的詞嗎？

順勢聚焦首段中的“歷歷在目”“記憶猶新”；末段的“金色的回憶”。

順勢指出：標題首段末段，三者間的關系——首尾呼應，照應標題。

【2】往事

瀏覽課文，作者記敘了哪些往事呢？

可以借助旁批、閱讀提示。

為何這些往事都是金色的回憶呢？找出每件往事心理體驗的四字短語。

看山水畫：百看不厭、甚得其樂；

讀《評注圖像水滸傳》：身歷其境、津津有味；

讀《千家詩》：眼花繚亂、心曠神怡；

老師講《南鄉子·登京口北固亭有懷》：感慨萬千、滾瓜爛熟；

老師講《南歸》：鴉雀無聲、鐫刻在心。

順勢提出：本文大量使用四字短語，有何效果？

精準，凝煉，典雅。

【3】行文結構

看畫，讀書，讀詩，聆聽詩歌朗誦，這些往事，是如何串聯在一起的？使文章層次清晰。

默讀，勾畫出文章中的總領段，領起句，過渡句，并分析其作用。

首段：總寫，引出下文；

第3段，過渡，承上啟下；

第5段首句，啟下；

末段：總結全文，由事入理，抒發感悟。

小組分享討論，我的教學設計得到了組員的贊賞。

學員上臺分享，有兩位老師的文本解讀，驚艷了我。

一位老師，讀出了文本中的兩種視角，兒童視角與成人視角；往事敘述是兒童視角，敘述結束后，抒情議論則是成人視角。

還有一位老師，特別厲害，讀出了三件往事的邏輯關系，入畫——入生活——入角色；由物入情，由實入虛。

肖老師會怎樣上這篇課文呢？期待。

2024-8-9

（五）《往事依依》漫談

1.肖老師執教《往事依依》

【1】默讀課文，概括往事

結合旁批，梳理往事，每件往事概括成動賓結構。

看圖畫——讀詩歌——聽講課——銘教導

按照時間順序，這些往事有幾張照片？

兩張：小時候看畫；學生時代讀書

【2】品讀往事，探究寫法

細讀第2段，作者是怎樣把往事寫得歷歷在目的？

動詞三個“看到”，“百看不厭”，“凝視”；

副詞“極”，“竟”；

表達方式有記敘也有議論。

自讀課文后面幾段，哪些詞語用得準確？

動詞“浮現”，“沉浸”；

同義詞辨析“雕鏤”，“鐫刻”，“銘刻”。

【3】選擇投稿，感悟內涵

于漪老師寫這篇文章是應邀投稿，這篇文章可以投給以下哪家雜志？并闡述理由。

《成長》《?中學生閱讀》《美的熏陶》《中國教師》

可以投《成長》，這篇文章寫的是小于漪小時候與學生時代的成長故事。

可以投《中學生閱讀》，文中寫了小于漪看畫，讀詩，聽講課，這些都是與閱讀相關的。

可以投《美的熏陶》，小于漪經歷的這些往事，讓她得到了美的熏陶。

可以投《中國教師》，文中的國文老師以及后來成為老師的于漪，就是中國教師的風貌。

聽罷，這堂課，看似清清淺淺，樸樸素素，實則韻味悠長。

肖老師梳理往事，用動賓短語；肖老師咀嚼語言，扎扎實實；最妙的是最后一環節，巧妙地點化了文章主題。

反觀我的教學設計，品味詞語，羅列四字短語，大而化之，一帶而過。

2. 如何教自讀課文

我幾乎舍棄了自讀課文教學，聽肖老師現場執教自讀課文，原來自讀課文可以教得這般有滋有味。

自讀課文如何教呢？安排一個課時，老師少講，學生多讀；利用好旁批與閱讀提示，落實閱讀方法的訓練。

3. 如何提升文本解讀能力

肖老師借課文《往事依依》，如是說：

這只是一幅普通的畫，清晨看到，晩上看到，一天少說看到三四次，竟百看不厭。有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，“徜徉于山水之間”，甚得其樂。入了神，自然樂在其中。

無他，唯有癡而已。

我有這般定力嗎？

2024-8-10