新學期為語數老師各推薦一種閱讀課型
推薦語:核心素養背景下，對學生閱讀素養考查成為重點。表現在試卷長度增加、文本難度的提升。對學生學科閱讀速度、質量、技巧有較高要求。比如英語閱讀，閱讀后直接從文本中能找到答案就為大量減少，而靠邏輯思維、推理才能做答的試題在增加。
核心素養背景下，試題編制也發生了重大轉型。原來試題的所給條件、要求結論非常明確，而現在試題，提供一個供考生閱讀文本，考生必須先篩選有用的關鍵信息，進行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂并轉化成傳統考試中條件、結論明晰試題，再解答。這就要求從原來解決問題學習，走向構建問題、解決問題的完整鏈條學習。
總之，核心素養背景下高中招選撥評價變化，要求我們課堂教學深度轉型。從入學第一天就重視學科閱讀及問題建模。
課型一:讀說寫一體化課型創意和策劃
? ? 【創意背景】：筆者在觀摩中小學語文高效課堂中，發現有如下共性的問題：閱讀問題的設計偏重于“課文寫了什么？”，忽視了“課文是怎么寫的？”，導致語文課缺少語文味。讀寫分離：學生積累的詞語、句子只會運用到默寫考試中，習作語言干癟；閱讀理解、閱讀積累轉化不成寫作能力；習作不會運用學到的寫作知識進行解讀、重構、修改。讀說寫缺少整合，沒構成外化(讀是信息的輸入，是知識的外化，)——內化（是對知識的同化與順應，是對知識的個性化建構,是知識的重新編碼）——外化（說與寫是新知識輸出，是對知識的運用、創造）鏈條。另外筆者還發現高效閱讀、高效寫作、高效表達僅僅作為學生學習語文輔助工具零散在課題實驗學校課堂中運用，遠沒有達到助推高效課堂之功效。
另一方面專業閱讀讓我產生了靈感、找到了依據。南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。”“閱讀是由外往內的‘吸收’，寫作是由內往外的‘發表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關系?！爆F代教育家葉圣陶先生如是說，葉老也說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！蔽覀兊恼Z文教學，就是要以各篇課文作范例，樹立讀寫一體化的教學觀，引導學生通過不斷的讀寫實踐逐步實現讀寫的一體化。
可見，語文課要把兒童語言發展放在首位；凸顯閱讀方法的學習過程；構建適合語文學習的課型；探索結構化的語文課程內容。鑒于此，筆者與封丘實新學校一線教師共同研發了高效課堂背景下的語文讀說寫一體化新課型。
【課型基本結構】: 讀說寫一體化課型的基本流程：
(一)、讀通、讀懂、讀出感悟
1、針對朗讀難點，借助朗讀符號，進行有效朗讀指導。
比如默讀的要求：不發聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；要邊讀邊思考，注意做到：眼到、心到、手到；要注意速度。快讀的方法：專注、有節奏地塊讀。朗讀的技巧:讀文章時，除了正確、流利地朗讀外，還要字正腔圓、抑揚頓挫、注意輕重緩急。找文章的感情基調需注意：關鍵要看作者通過表達什么樣的感情，如:歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、激憤、思念。朗讀符號：“│”一般停頓，“.”重讀號，“※”快，“⊙”慢，“↑”升調，“↓”降調，“”曲調，“”曲調，“﹋”顫音，“﹉”聲音拉長，“” 頓音
2、圍繞“課文寫了什么？”與“課文是怎么寫的？”引導學生進行探究。
讓學生能夠“讀懂”“懂讀”。要達到這一點，首先要“讀懂”。在學習課文時反復吟詠，了解文章寫了些什么，從中獲得哪些感悟（知識、信息等）；其次讓學生“懂讀”，即懂得讀文章的路子和方法，如文章是怎樣寫的和為什么這樣寫，讓學生進一步明確文章的中心思想和教育意義以及寫作特色等。這樣讀，就自然地把寫帶起來了。否則，若帶不動寫，寫與讀脫節，就不能達到讀中知寫的效果。所以，要實現讀寫的一體化關鍵是立體的全方位閱讀，即寫了什么（內容、情感、主題等）——怎樣寫的（布局謀篇、語言運用等）——為什么要寫（寫作背景、意圖等）——寫得怎樣（評價、賞析等）。
(二)、把自己的閱讀積累、感悟尤其是閱讀對自己寫作的啟示說出來與同伴分享。
說自己積累的好詞、好句、好段；說好在什么地方；舉例說運用。如可以從書中找語段：我所喜歡的寫景的句子或段落；這個句子或段落使我產生的感想我的仿寫。從書中找描寫;正面與側面相結合例子;動與靜相結合的例子；虛與實的結合的例子；遠與近的結合例子；細節手法的例子。從書中談主角；從書中說自己。
? ? (三)、將感悟出的寫作方法運用到自己的習作中。
1、寫作：學生通過對典型文本的分析提取寫作技法?！皩憽笔羌挤▽嵺`運用，即針對技法，圍繞“微點”題材，開展實踐運用訓練?！拔Ⅻc作文”課堂的練習包含兩個方面：一是分段小練；二是綜合練筆。
2、分享：采取小組、跨組、班級三級分享機制。
（四）從“讀說寫”走向“寫說讀”的第二次循環。
根據文章有關內容和章法的特點進行以寫促讀，寫中帶讀。學生帶著寫作的任務去回讀文本，目的性更明確，也更能引發學生的探究熱情，從而加速自己的閱讀及“玩味”文本的真正內涵，以最快速度領悟作品的內容或藝術特色和習得文章的寫作的技巧、規律。
【課型運行平臺】
1、高效閱讀、高效口頭表達、高效寫作三種工具要與語文教材有機滲透、融合，科學安排一節課中讀說寫的時間。
2、語文課要從原來偏重語言輸入轉向以輸出倒推高效輸入、編碼。
3、首先要通過各種方法強化學生讀寫一體化的意識。使每個學生都明確地意識到要以讀帶寫，先說后寫，讀中學寫；以寫促讀，寫中帶讀；亦讀亦寫，聯讀悟寫。
4、教師要樹立整體課程意識，在對學科教材與課標、單元內容與單元要求、篇章內容與篇章要求的三級對應解讀基礎上，整體科學編制學段、級段說、寫訓練體系，克服說寫內容盲目性。
5、該課型可拓展到課外閱讀，尤其是整本書的閱讀。
課型二:數學閱讀課課型的創意和策劃
【創意背景】： 由于數學語言形式的多樣性（包含文字、符號、圖形等多種形式）以及數學知識的抽象性等特點，數學閱讀并不像語文那樣通俗易懂且富有故事性和趣味性。數學閱讀更需要學生勤思多想，對每一個字詞、符號與圖形的含義以及它們之間的關系都要認真思考、仔細閱讀，方能準確、全面地理解。
“數學教學也就是數學語言的教學”，數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有成效的進行數學學習活動的重要基礎之一。通過數學閱讀，能使學生逐步領悟數學語言，培養數學能力，提升數學素養。
【課型的基本結構】;
一、讀懂教材的編寫結構
數學章節教材猶如一篇篇說明文，主要采用如舉例子、打比方、列數字、作比較、畫圖表、作引用等說明方法來建構學科知識體系。數學教材編排都是這樣的：有a1、a2、a3一直到an的學習內容,課本多借助前三個a形成一個A，即通過例舉以往生活經驗當中的三個例子來概括總結出一個上位知識（規律）A,然后借助于這個A再去了解下一個新知識。學習一個概念定理即上位知識A之前，總是例舉n個a的下位知識為基礎。當學習者掌握了上位知識A后，還要練習逐步實現可以自己派生出an，這樣才能算是完全掌握了A。
采取總分總閱讀圖式：以目錄為綱，借助數學閱讀圖式，和高效閱讀技巧快速通覽全書；利用思維導圖，對書中知識進行細化整理;利用冥想，對知識進行三維立體成像，熟練記憶思維導圖，并能對導圖進行宣講，確保閱讀深度、廣度和厚度。
二、讀懂課標對本單元知識點達標要求
閱讀課標不是教師的專利，學生要借助課標搞清楚本單元知識點達標要求。比如對于舉例子、做闡釋、下定義的數學概念課本用常規字、名字是黑體字、全部是黑體字做區別。閱讀時要明確舉例子概念只要求知道是什么；做闡釋概念要求不但知是什么，而且要明白為什么；下定義概念要求更高，知道是什么、為什么，還要能在新情景中會運用。
數學閱讀基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，重視從繁冗的語言中提取有用的信息；數學閱讀要求體會文章中文字表達的準確性和嚴謹性，客觀第把握語句中呈現出的現象和情景；閱讀的過程實際上是建模的過程。在閱讀理解文章邏輯體系和知識結構的基礎上，建構與自己知識庫契合的接口模型。重視數學概念方面閱讀、圖形的閱讀、數據方面的閱讀的指導。
三、讀懂相關概念、定理的本質
1、初期構建導讀提綱，預設閱讀探索度。有價值的、簡約的導讀提綱，是課堂“數學閱讀”的前提，它可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。
有價值的導讀提綱除了能“導讀”以外，還應具備以下功能：導思：要有利學生用多元的思維方式參與數學閱讀。導行：要提示學生在閱讀整合嘗試、活動、操作、實驗等多種學習方式。導練：要有利于學生及時將閱讀成果進行初步嘗試、應用。導創：要營造寬松多層的導讀空間，讓不同的學生在數學閱讀中創生出不同的數學智慧。
2、探究通用、專題閱讀方法，提高閱讀效率。
通用閱讀步驟：化：習慣把抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容，結合自己的理解進行符號語言（圖式語言）與文字語言的互化。思：閱讀內容編排的思路是什么？定理的得出是否還有其它的推導方法？數學條件是否可以減弱？數學結論是否可以推廣？是否能舉一些反例、變式來加深理解……品：對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，品讀每個數學術語和每個數學符號的精確含義。串：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？將數學閱讀內容與以前學過的知識串聯起來構建網絡結構。寫：借助紙筆演算推理完成省略的數學推理、簡略的證明過程。及時將數學閱讀中概括歸納出的觀點，如數學思路、思考方法、知識結構框圖等記錄下來。
專題閱讀方法：如表征數學題的問題中心圖示法：例若直線Y=3X+b與兩中標軸所圍成的三角形的面積為6，則b=?閱讀要達到三個層次：讀出陳述性知識：一次函數表達通式、一次函數的圖像特點、三角形的面積公式。讀出潛在的程序性知識：如果出現一個函數解析式，那么就要想到相關的圖形；如果找到對應的三角形就列出三角形面積表達式。讀出更高層級的策略性知識：如果在解題過程中沒有解題思路，那么就要學會將已知條件轉化為課利用條件。
四、讀出規律、讀出智慧
引導學生帶著研究的心態讀書。如例題閱讀程序：采取三遍閱讀法：第一遍要讀題，把題目中的信息進行轉化、把第一步轉化的信息進行加工整理，已知求證不斷聯系，直到打通思路。把第二步求解的過程條理清晰、規范認真的整理到答卷上；第二遍總結步驟，梳理思路；第三遍啟動元認知，怎么想的，是否有其他思路。
建立在自我意識發展基礎上的‘能讀’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想讀’；建立在學生掌握了一定的閱讀策略、閱讀評價基礎上的‘會讀’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持讀’。從‘想讀’到‘讀好’，需要學生具有良好的閱讀技能和意志品質。
【課型運行平臺】:
1、不妨采取跨界形式。開學初讓語文教師上一至兩節數學閱讀課，把數學一章節內容作為一篇說明文來解讀分析，引領學生明晰教材編排結構；同時借助“加一加、換一換、去一去、擴句、縮句、仿句、改同意句、找中心詞等分析句段方法，讓學生明白概念、定義、定理、公式的本質、內涵與外延，進一步明確數學閱讀重要性。
2、數學閱讀課可采取集中與滲透相結合。集中指的是每期安排一定專題時間；滲透指的是平時高效課堂導學案編制、流程的設計要滲透數學閱讀理念、思想、方法、策略。
3、借助自學環節完成文本的基本閱讀。
4、樹立數學大閱讀觀，廣泛進行數學課外閱讀，建立深厚的智力背景。如果大腦中的編碼是豐富的，才能利用原有知識多維度對接新知識，才能充分理解背后豐富含意。
5、此課型可推廣到所有理科學科。
