下午第一節(jié)聽了小毛的課，第二節(jié)研討。

小毛上的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩，她設計了三個板塊，從初讀感知到細致理解詩意，到體會詩人情感后的朗讀，我有層次，有拓展，既從不同層次上鍛煉了學生的感知力、理解力、想象力，也從一首詩向?qū)W生展示了一個詩人的人生。從這個方面來說，我感覺她上得很好；從小毛那有文學功底的優(yōu)美語言上來說，我望塵莫及。我感覺聽她的課，無論從設計還是語言上，都是一種享受。一個老師所展示的學識和學識所形成的優(yōu)美語言，就是學生學習的榜樣，老師長期這樣的熏染，必定能在潤物細無聲地影響學生。我喜歡這樣的課。要說這節(jié)課的不足之處，就是后半節(jié)課中，一些詞語的意思、幾個很好的問題，小毛沒給學生多一點思考時間，不等學生反應過來，她自己直接說答案了。估計她是怕一節(jié)課上不完這首詩，有點趕了。

這節(jié)課，鄭校長也去聽了，聽完之后，他單獨給小毛指出了他覺得這節(jié)課的不足之處，那就是不扎實——沒有當堂寫。

之后，聚集在我們辦公室里的幾個語文老師被鄭校長叫去會議室一起研討這節(jié)課。鄭校長讓我們每一個人說說課應該怎么上，然后在肯定了這堂課的優(yōu)點之后，也指出這節(jié)課學生參與度太低，就總是那四五個學生回答，應該學生都參與才對。對這節(jié)課，他認為有點花里胡哨，這樣的課，還得格外拿出時間來讓學生抄寫默寫和做練習。在他看來，課上學生說出來的才是他們會了的，應該把學的機會交給學生，學生不會的，老師講了他們也是不會，應該是一節(jié)課內(nèi)有講有書面練習。

鄭校長就此讓我們討論。我的觀點就是老師應該有引領，課堂上老師設計問題，穿針引線引領學生讀書理解，對學生進行聽和說的訓練，延時課上老師從練習上讓學生鞏固寫，這很正常。這樣會花費多一些時間，但是可是學習課下練也沒問題。學生不會的老師就該教，學生知識有限，教師就應該借助可能給學生打開一個看課外的窗口。特別是古詩，不能寫一首是一首，而應該是學一手帶一類或一片。在這點上，鄭校長始終認為學生不會的，老師講也是白搭，想讓學生多知道，那得靠學生多讀書。而可惜的是，我們的學生讀書并不多，很多孩子根本就不喜歡讀書。在讀書上，我們進行了一定的交流，各抒己見，但并沒達成一致的認識。而返回頭來對于語文課該怎樣上，鄭校長淺談了他的曾經(jīng)做法，那就是邊領學生學課文，邊以同步練習冊上的題為抓手讓學生隨時練習，這樣課上完了，作業(yè)也做完了，都不用把同步練習布置給學生回家寫。我覺得這樣做也不失為隨時讓學生得以鍛煉并減輕學生負擔的好方法，但又覺得這樣做，學習課文就變成了做閱讀理解題，破壞了課文的整體性。鄭校長的這種提議讓我想到了管建剛老師的習課堂。就這，下課后我又和他單獨交流了幾句。

語文課到底該怎樣走出撈摸時間又能讓學生寫得扎實些？這個問題我們今天并沒達成一致的認識，沒討論出個結(jié)果，但今天的研討必定會給每個人不同的思考，這就夠了。

鄭校長是教語文出身，在語文教學上必定有自己的看法，所以，有想法我也愿意拿出來說說。一節(jié)多課的教研，不再是以往的先聊天靠時間，我覺得這才真正的教研。