話說今日，給學生講《林教頭風雪山神廟》，激動，興奮，故作文以記之。
本節課，我主講兩個方面:品讀人物和環境描寫。
一.品讀人物
品讀小說，人物形象是必不可少的。人物是小說的靈魂，而語言和動作又是最能體現出人物個性的一點。所以在理清了小說主要內容和明確了古典小說的基本知識后。我帶著學生進入文本，解讀林沖的形象。
學生最感興趣的的是林沖怒殺陸謙等人的那一幕。
大屏幕上出現幾段文字:
（1）林沖聽那三個人時，一個是管營，一個是陸虞候，一個是富安。自思道：天可憐見林沖！若不是倒了草廳，我準定被這廝們燒死了！輕輕把石頭掇開，挺著花槍，一手拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去！”三個人急要走時，驚得呆了，正走不動。林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。陸虞候叫聲“饒命！”，嚇的慌了手腳，走不動。
此處反復體會“潑賊那里去”和“饒命”，讀出林沖“喝”背后的情緒和“去”字后面感嘆號的內容，讀出陸虞候嚇到和慌亂的“饒命”的感覺。為此，我讓學生換成“喊”字，比較感受。對著我喊和喝。謝禮同學毫不留情，大方喊我“王潑賊那里去！”又大喝一聲“王潑賊那里去！”一比較大家發現，“喊”有聲音上的延長，因為目的是重在聲音傳遞更遠，讓對方發現，而“喝”不僅重在聲音洪大，還有情緒上的傳遞。學生一聽了然！
就這樣，我讓學生個別讀，角色扮演，開火車一次次，一個個地讀“潑賊那里去！”“潑賊那里去！”“潑賊那里去！”……學生偶爾會不禁發笑，可是當讀到第三個第四個學生的時候，他們“大喝”的感覺出來了，感覺到了林沖那剛猛激憤，忍無可忍的性格。
接著體會“掇，挺，拽”，我讓學生演示三個動詞的動作，發現一個比一個動作幅度，力度更大，為什么，除了害怕對方發現，除了心細，更是林沖情緒的表現，他的忍耐力的爆發點由“拽”字達到極點。
此段這幾個描寫林沖的蟬聯動詞，無一不表現出他性格上的嫉惡如仇，剛烈的一面。用這種方法繼續賞讀下兩節。大多時候，小說的課堂，都是安靜自讀，但是我采用了竇桂梅老師的小說教學朗讀法。朗讀就是理解，朗讀就是品味。
（2）那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又搠倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步。林沖喝聲道：“奸賊！你待那里去！”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是：‘殺人可恕，情理難容！’”陸虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不來。”林沖罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？且吃我一刀！”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來。將心肝提在手里。
此小節請了一個女生朗讀，完后提問全班，她讀的最出色的地方在哪里。學生說有感情，重讀突出。后我說，她最出色的地方是人物的語言個性表現的很到位。
重點在幾個動詞的賞讀，我問了其一“剜”字用的怎樣，能換成“挖”嗎。學生說“剜”字好。我說太籠統了，具體點。班長站起來說，“剜”字說明林沖動作干脆，準確，殺得干凈爽！而“挖”還要慢慢找好位置，再鑿個洞。一個人已經是恨之不及，嫉惡如仇的了，他還能慢慢地挖嗎，顯然不對。于是我說，所以作家用的詞語很準確，很符合人物的身份，處境和個性，描寫的很逼真。
這也就是我在上一課出示的:明代大思想家李贄講到的《水滸》中人物描寫達到“咄咄逼真”的“化工”境界，即中國畫論中的形似和神似，變成文學說法是畫形和畫心。
（3）回頭看時，差撥正爬將起來要走，林沖按住喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！”又早把頭割下來，挑在槍上?；貋戆迅话?、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，將三個人頭發結做一處，提入廟里來，都擺在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要。提了槍，便出廟門投東去。
這幾個文句，由全班朗讀。我重點在品讀“割”，問學生割是一種什么樣的感覺。我說，我們聽說過砍頭，但是頭那么重要的東西，卻用割。讓學生細細體會，于是都感覺出來了，割是很痛苦的，而且那種痛是一點一點的，為什么林沖不一刀將對方頭砍，因為只有慢慢地割才能讓對方感到死的痛苦難忍，才能解了林沖的心頭之恨。除了見得林沖的憤恨至極，也不免表現了他殘忍的一面。
學生又酣暢淋漓地感受了一把人物的語言和動作描寫。
其二我重點解讀“丟”，林沖把仇敵都殺了，把酒喝盡，丟掉了被子和葫蘆。我問學生，為什么寫他把被子和葫蘆丟掉，一學生說情節上留下點蛛絲馬跡，我追問，難道為了讓官府來抓林沖？可事實是接下來后面的情節是林沖上了梁山，落草為寇。
又讓學生繼續猜，沒猜出來。我說，同學們，每年高三畢業班的同學，都會在樓上丟書，你們覺得他們丟掉的僅僅是書嗎？
此刻學生高興地說，是，一個接著一個說:
丟掉的是十二年的艱苦和忍耐，
丟掉的是十二年的壓抑和痛苦，
丟掉的是十二年的淚水和汗水，
丟掉的是十二年的付出和努力，
…………
瞧，我們的學生多么誠實，十二年的受教育生涯如此灰暗。我開玩笑說，可能還丟掉了十二年的辛苦愛情。學生偷笑。
順勢，我趕緊說，所以林沖丟掉的僅僅是被子和酒葫蘆嗎？學生馬上說不是，他————
丟掉的是前半生貌似安穩的日子，
丟掉的還是性格里的軟弱和隱忍，
丟掉的更是之前抱有的幻想和希望，
還丟掉的是一個男人的狼狽，茍活和恥辱……
讓學生“在場”是特級教師王君老師小說教學的手段之一。我想引用浙江省平湖市黃姑中學? 賈龍弟老師《“小”說，有“大”美----王君老師小說教學藝術談》中的一段話:
理想的小說閱讀更需要閱讀者“自我生活”的介入，就課堂教學而言，更需要師生生命的在場，小說教學更需要營造一種“生命在場”的教學之境，讓課堂成為自成長與共成長的在場。
所以這個環節設計我讓高三學生的生活場景進入到文本中去幫助他們更好地讀懂“丟”的涵義，更好地閱讀和理解小說。
然而高三的同學丟掉，是為了更好的告別過去，奔向美好的象牙塔，是奔向了理想和前程。可是林沖呢，他這一丟，雖暫時告別了不堪的前半生，然而卻是賭上了后半生所有的一切，最后輸得令人痛心。
二.品讀“風雪”
環境描寫是小說的血液。它可以流淌在小說的每一處。人血液不足會沒有活力，走起路來會暈眩，站立不起來，慘白沒有血色。而小說如果缺少環境描寫就會少了點神韻。
這篇小說的環境描寫，第一處就體現在題目當中，《林教頭風雪山神廟》。備課的時候，我就想，為什么不是《林教頭避命山神廟》或是《林教頭怒殺仇敵》等等別的題目。改來改去，我還是為作者施耐庵的這個標題點贊。
因此，賞讀環境描寫，我就從題目當中直接提示學生，這場“風雪”的描寫的重要性。讓學生去找，除了題目出現的風雪，文本中還有哪幾句是直接描寫風雪的。學生激動地，快速查找勾畫，很快就在第7.8.9.10自然段找到了。這是環境描寫中的正面描寫。
而我重點解析的是“那雪正下得緊”中“緊”這個字。“緊”字在這句話中我的理解是急切而大。魯迅覺得“緊”字為這句話增添了不少神韻。寫雪的“緊”不僅寫出了風雪當下的急切而大，還營造了情節上的緊張氛圍，更是人物性格的制約，發展和變化。
接著讓學生再找，有的地方沒有直接提到風雪但是也是在描寫風雪。學生又快速找，找到了，但不全。我補充了兩句。這些句子就是環境描寫中的側面描寫。賞析側面描寫的句子結束后。
順勢，我說:
如果沒有這場風雪，就不會………………？
學生紛紛回答:
如果沒有這場風雪，就不會有情節上的層層推進，
如果沒有這場風雪，就不會讓草屋倒下，讓林沖到廟里躲過一命，
如果沒有這場風雪，就不會營造小說緊張進行的氛圍，
…………
學生還沒說完，下課鈴聲響起了，我補充，如果沒有這場風雪就不會給仇敵制造殺林沖的條件?？赡苓€有很多是我和學生沒有想到的。由于時間關系，我說，預知后事如何，且聽明天的課分解。
