環(huán)節(jié)一

談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)詩歌

師：今天，我到杭州來給孩子們上課，我?guī)Я艘粯訓(xùn)|西，看看這是什么？

生：籃子。

師：告訴大家，這不是一般的籃子，這是一個詩歌的籃子。我這里面裝的不是水果，不是吃的東西，不是你說的菜，我裝的是……（板書：詩），一起讀——

生：詩。

師：你們學(xué)過詩嗎？能不能背一兩句？

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：李白的詩句他會背，如果背得再有氣勢一點，就更好了。還有誰會背？

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

師：你們對李白的詩都很感興趣。他的詩很喜歡夸張，很有氣魄。還有誰來背？

生：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

師：剛剛找了三個同學(xué)，你們背的都是古詩。（板書：古詩）

環(huán)節(jié)二

以“果”激趣，走近童詩

我的這個籃子里裝的是詩，但不是古詩，是什么詩呢？我先不說，秘密就在籃子里。

生：走上講臺，在籃子里翻找，猶豫……

師：咦，長辮子老師說的詩在哪里？其實啊，就在她手上。

生：水果。

師：（拿過學(xué)生手中的生字卡片“果”）這是一首詩嗎？會不會覺得很好奇？

生：是，因為“果”這個字可以編出很多童詩。

師：（拿出籃子里的一個蘋果）那我們就來編編看，如果有顏色，這個字可能是什么顏色的？

生：如果這個字是有顏色的，它可能是蘋果一樣的紅。

師：（把蘋果換成籃子里的芒果）如果這個字是有顏色的，這個字可能是？

生：如果這個字是有顏色的，它可能是黃色的，檸檬一樣的黃。

師：這次，誰自己到籃子里找一樣水果，然后說一說。

生：（從籃子里拿出一個火龍果）如果這個字是有顏色的，它可能是紅色的，火龍果一樣的紅。

生：（從籃子里拿出一個枇杷）如果這個字是有顏色的，它可能是黃色的，枇杷一樣的黃。

生：（從籃子里拿出一個油桃）如果這個字是有顏色的，它可能是紅色的，桃子一樣的紅。

生：（從籃子里拿出一串葡萄）如果這個字是有顏色的，它可能是紫色的，葡萄一樣的紫。

師：拿到水果的同學(xué)全部上來，你們把詩句找來了，我們把 一行行詩句拼在一起，看會有什么奇跡發(fā)生？你們就是一行行詩句，把它們組成一首詩得有個題目，題目就是《果》，現(xiàn)在我們再給這首詩配上一點音樂，好開始。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是紅色的，火龍果一樣的紅。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是紅色的，蘋果一樣的紅。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是黃色的，檸檬一樣的黃。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是黃色的，枇杷一樣的黃。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是紅色的，桃子一樣的紅。

生：如果這個字是有顏色的，它可能是紫色的，葡萄一樣的紫。

師：你們在聽的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)，如果作為一首完整的詩，里面重復(fù)的顏色多了一些，詩是比較排斥重復(fù)的。這樣就得去掉里面重復(fù)的顏色，使得詩句里沒有重復(fù)的地方。下面，我們來重新說一下。

生：如果這個字是有顏色的，那么它可能是黃色的，檸檬一樣的黃。

生：如果這個字是有顏色的，那么它可能是紅色的，火龍果一樣的紅。

生：如果這個字是有顏色的，那么它可能是紫色的，葡萄一樣的紫。

師：這是一個紅通通的字，這是一個黃澄澄的字，這是一個紫瑩瑩的字，這個字就像一個個彩燈，裝扮著這個夏季。這就是我們集體創(chuàng)作的兒童詩（板書：兒童詩），誰來說說看：什么叫兒童詩？

生：兒童感覺有點像童話一樣。

師：請把你的感受寫在黑板上。

生：有點好玩，很有趣。

師：也請寫在黑板上。

生：句式一樣。

師：這是一種反復(fù)的構(gòu)段方式，當(dāng)然有的詩并不是這樣。請寫在黑板上。

生：這些詩是兒童創(chuàng)作的。

師：剛剛這首《果》是兒童創(chuàng)作的，但后面幾行卻是我寫的，所以，兒童詩可能是兒童寫的，也可能是大人寫的。大人小孩都可以寫，都是寫給兒童看的。這是一個紅通通的字，這是一個黃澄澄的字，這是一個紫瑩瑩的字，原來，兒童詩還有——

生：顏色。

環(huán)節(jié)三

傾聽“春”字，模仿創(chuàng)作

師：我們第一次接觸兒童詩，就能現(xiàn)場創(chuàng)作一首兒童詩。當(dāng)然，兒童詩不僅有顏色，還有畫面呢。

（多媒體出示）

看，這也是一個字。看看畫面猜猜看，可能是哪一個漢字？

生：樹。

師：你為什么猜是樹？

生：因為這幅畫中有兩個很像高大樹木。

師：不是。到底是哪個漢字呢？

生：（多媒體出示“春”）齊讀——春。

師：看看這個畫面，和“春”有什么關(guān)系？

生：春天到了，原來枯萎的樹木又發(fā)芽了，小草芽也長出來了。

師：萬物凋零的冬季過去了，太陽回歸，樹木蔥蘢，你看這顆種子，它的根深深地扎進泥土里，它的小芽鉆出了地面。這就是——春。剛才給你們看的這幅畫面其實就是根據(jù)“春”的甲骨文畫出來了。漢字和你們一樣，也在不斷地成長哦，從甲骨文—金文—小篆—楷書……當(dāng)然，春天不僅是用來看的，春天還是用來聽的。

師：（多媒體播放各種春天里的聲音）側(cè)耳傾聽，你聽到了什么？

生：側(cè)耳傾聽，我聽到了一場春雨。春雨過后，彩虹出來了，小朋友們在一起玩，他們在笑。

師：你聽出的是小朋友的笑聲，長辮子老師聽到的不是小朋友的笑聲，猜猜看，我聽出的是誰的笑聲？

生：春天的笑聲。

生：小燕子的笑聲。

生：剛從冬眠中醒來的小動物的笑聲。

師：是啊，誰說這笑聲一定是孩子們發(fā)出來的呢，為什么不可能是動物，甚至是植物，或者那些你想想不到的事物發(fā)出來的呢？（音樂響）老師朗讀自己的作品：

春

文/郭學(xué)萍

側(cè)耳傾聽

我聽到

綠色的春風(fēng)中

一粒小種子在說話

“我想長大，我想長大！”

師：你們能不能也想長辮子老師這樣，也來寫一首小詩。

生：側(cè)耳傾聽 /只小燕子在說 /春天來了，春天來了！

師：這是多么令人欣喜的消息。

生：側(cè)耳傾聽 /我聽到小熊說 /冬眠多了，冬眠過了 /現(xiàn)在我的精神可好了。

生：側(cè)耳傾聽 /我聽到小蜜蜂說 /春天到了，油菜花開了 /我又可以采蜜了。

生：側(cè)耳傾聽 /我聽到小蛇說 /春天到了，春天到了 /大家可以起來吃東西啦。

生：側(cè)耳傾聽 /我聽到了一群小果子們說 /秋天來了，秋天來了 /我們快點成熟吧。

師：你們聽到的都是春天的聲音，只有這個孩子聽到的是秋天的聲音。每個果子有每個果子不一樣的心思，有的盼望早點成熟，有的害怕熟了會從樹枝上掉下去……你們的思緒一會兒呀，就從春天跳躍到冬天，現(xiàn)在你們說說看，兒童詩還有什么特點？

生：有畫面，有形狀。

生：有變化，有聲音。

環(huán)節(jié)四

品味“串”字，感悟味道

師：（多媒體出示一組糖葫蘆照片）接著往下看，根據(jù)這組照片，猜猜看，這里有藏著一個什么漢字？

生：串。

師：你為什么猜是“串”？

生：因為冰糖葫蘆的外形很像“串”字，是一串一串的。有一個我的好朋友，他的名字叫李德明，他特別特別喜歡用這些漢字寫詩。這是他寫的一首詩，題目叫《串》。

串

文/李德民

哎呦，這個字

多像一串冰糖葫蘆

紅紅的

咬一口

又酸又甜

饞人的冰糖葫蘆

把孩子的目光，牢牢地

粘住了

你看，一個男孩走出了好遠(yuǎn)

還在不停地 回頭

師：看了這首小詩，你發(fā)現(xiàn)兒童詩又有什么特點？

生：兒童詩充滿想象和幻想，它不僅可以寫，還可以吃。

師：兒童詩描寫的就是我們兒童自己的生活。

生：兒童詩很奇妙，能像糖一樣粘住人的目光。

生：兒童詩還有味道。

師：《串》這首兒童詩是什么味的？

生：甜甜的。

師：兒童詩是甜甜的，黏黏的，不同的兒童詩味道一定是不一樣的。

生：兒童詩還很幽默，有吸引力。

環(huán)節(jié)五

細(xì)品“日”字，引出“五覺”法

師： 現(xiàn)在，再來看我的詩歌籃子。有一個字，哦，好燙！猜猜看又會是哪個漢字？

生：火、燒、紅、熟、熱……

師：都不是，我們請一個同學(xué)到籃子里來把這個字找出來。誰愿意上來？

生：上臺從籃子里找出“日”這個字。

師：這個字燙嗎？

生：不燙。

師：可是，如果我送你兩個字，這個字馬上就會變燙了。這兩個字已經(jīng)被同學(xué)寫在黑板上了，讓我找到，再圈出來，就是——幻想。如果有了幻想，如果有了想象，你再來摸這個字，一定和剛才不一樣。來再摸摸看。

生：哇，燙！

生：炎熱。

師：看到這個字，長辮子老師一口氣寫了15首小詩，屏幕太小，我只能給大家看其中的5首。知道我用多長時間寫好的嗎？告訴你們，就20分鐘。下面，就請你們自由地讀一讀，然后告訴大家，你喜歡哪一首？

《日》組詩

文/郭學(xué)萍

（一）

捏一捏

太陽軟軟的

就像我家小貓

弄丟的紅色線球

（二）

太陽把香水

打翻了

我的的被子上

都是這種好聞的味道

（三）

早晨

走在上學(xué)的路上

抬頭一看

天空大碗里

裝著一個荷包蛋

（四）

敲一敲

太陽會不會發(fā)出

當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧?/p>

就像校園里的

那口大黃鐘一樣

（五）

模糊的早晨

像小貓剛睡醒一樣

小貓揉揉眼睛

模糊的早晨

就亮了

生：自由讀。

師：哪個老師，長辮子老師一直沒有喊過你回答問題，這次就請他說。

生：我喜歡第一首，因為太陽軟軟的。

師：哦，你們看到漢字“日”，有沒有像長辮子老師這樣，想用手去捏一捏？來，拿出手來，我們一起捏一捏“日”這個字，是不是感覺像毛線球一樣軟軟的？

生：我喜歡第3首，因為太陽像個荷包蛋。

師：原來，這個“日”字不僅可以用來來捏一捏，還可以用嘴巴嘗一嘗，吃一吃，就像吃一枚荷包蛋。

生：我喜歡第4首，因為把太陽比作了大黃鐘，還會發(fā)出聲音。

師：這首詩是長辮子老師聽出來的。

生：我喜歡第5首，把模糊的早晨比作小貓剛睡醒的樣子。

師：這首我說用眼睛看出來的。你們早晨醒來，睡眼朦朧，有沒有這種感覺？你看著太陽模模糊糊的吧？但我不說我看，而說是小貓看。小貓的眼睛是模模糊糊的。再看看第二首小詩，我又是怎么寫出來的？

生：是聞出來的。

師：今天是母親節(jié)，看到這首小詩，你也許和我一樣，會想到媽媽。因為是她們幫我們曬被子，讓我們夢香香的，甜甜的。剛剛說過，我用20分鐘寫了5首小詩，有沒有發(fā)現(xiàn)我的秘訣是什么？

生：可以把這個漢字拿過來捏，拿過來吃，還可以聞一聞，看一看，聽一聽。

師：這個小朋友說的和我想的是一樣的。（多媒體出示“五覺法”板書）誰能看懂我的板書？

生：就是你可以用各種器官去感覺一個字。

生：還需要想象和幻想。

師：當(dāng)你們擁有了這“五覺法”，看到一個漢字，很快就能寫出一首詩。讓我們重溫一下長辮子老師寫的5首小詩，第一首用的是觸覺，第二首用的是嗅覺，第三首用的是味覺，第四首用的是聽覺，第五首用的是視覺。當(dāng)然，有的時候，各種感官并不是獨立存在的，而是融匯在一起，有時是分不清的。

環(huán)節(jié)六

以“月”為例，學(xué)法遷移

師：掌握了這個法寶之后，你們想不想來試一試？我們來現(xiàn)場創(chuàng)作一首兒童詩。用哪一個漢字來創(chuàng)作呢？就是“月”。

生：現(xiàn)場創(chuàng)作（教師巡視，隨機點撥，指導(dǎo)）

師：在課結(jié)束時，我來欣賞幾個同學(xué)即興創(chuàng)造的小詩。

生：嘗一嘗 /月亮不甜 /脆脆的 /就像松鼠 /最愛吃的松果（孫語崢）

師：詩歌的語言就是要擁有“陌生感”，把月亮想象成脆脆的松果，就是一種“陌生感”的想象。

生：捏一捏 /這個字又松又軟 /像我的一只小倉鼠（錢奕澄）

師：月亮像毛線球，月亮像小倉鼠，多么有質(zhì)感。

生：中午 /太陽的光芒 /照在草坪上 /小草像穿上了一套 /金黃的西裝 //晚上 /月亮的光芒 /照在草坪上 /小草像穿上了一件 /白色的公主裙（邵鈺晨）

師：用對比的手法，描寫了白天和夜晚，太陽的光芒和月亮的光芒顏色的不同，感覺的不同，前者莊嚴(yán)，后者溫婉。

生：晚上/我望著月亮/就想起湖邊彎彎的小船/彎彎的/亮亮的（潘子睿）

師：好簡單的詩，好美的意境。

生：聞一聞/好像啊/這是母親節(jié)/我想送給媽媽的/一碗牛奶（郭宇昕）

師：詩歌最打動人的，莫過于文字里藏匿的這份最真摯的感情。

環(huán)節(jié)七

結(jié)合板書，總結(jié)“童詩”

孩子們，今天我們寫的這一首首兒童詩是根據(jù)一個個漢字寫出來的，所以又叫《漢字詩》。其實，兒童詩可不只是漢字詩這一種，兒童詩就像天上的星星一樣，多得數(shù)也數(shù)不清。今天，長辮子老師只教了你其中的一種。怎樣才能寫出這樣的詩，很簡單，用“五覺法”。原來，當(dāng)我們有了幻想和想象的時候，詩歌就有顏色，有聲音，有畫面，有形狀，有味道，它就像蜜一樣，能粘住兒童的目光。因為詩歌的語言有趣，并且幽默，所以，它能讓我們的內(nèi)心產(chǎn)生一種奇妙的感覺。這種感覺真的妙不可言?；厝ヒ院螅绻信d趣，我們還可以繼續(xù)創(chuàng)作漢字詩。

環(huán)節(jié)八

名家點評，對話“童詩”

王榮生

郭老師，我想請教一下，你今天上的內(nèi)容是教材里面的，還是？

郭學(xué)萍

尊敬的王教授和汪先生，首先，我是讀著你們的書長大的。今天我上課的內(nèi)容，不是教材內(nèi)的，是2016年我組織全國20多個省100多名優(yōu)秀教師編寫的一套《小學(xué)創(chuàng)意寫作》讀本，我今天的上課內(nèi)容就是這套讀本中的一個主題單元。

王榮生

感覺非常好。雖然是小學(xué)二年級學(xué)生，在一個很短的時間里，能夠?qū)υ娪懈杏X，并且能夠嘗試著寫出自己的一些作品，甚至是他們?nèi)松牡谝皇自姼?，我覺得非常好。如果說要討論的話，黑板上寫了很多字，對兒童詩的感覺，如果能把這個感覺再凝聚一下，聚焦一下，讓兒童對兒童詩有一個整體的感覺。我的感覺有兩個：一是，如何把日常的口語通過一種形式變成詩化的語言，變成詩句。果字像什么？小朋友說的是口語，然后他通過一種方式，形成一種有旋律的，有詩意的比喻。但是，他們最后合成的時候，“像”這個詞沒有了，蘋果一樣的紅，芒果一樣的黃，葡萄一樣的紫。這個地方就有了詩歌的意味。二是，我們看到一個漢字，有一些形象感，有一些感覺，怎樣能把這些感覺形象化，你用了“五覺法”，非常好。如果能形成感覺的形象化，能看到，能觸摸到，小朋友回去后，嘗試的動力和愿望會更強烈一些。不知說的對不對，供你參考。

郭學(xué)萍

謝謝汪先生，謝謝王教授，在兩位大家的面前，我還說誠惶誠恐地上這樣的創(chuàng)意寫作課，因為我成立了“小學(xué)創(chuàng)意寫作聯(lián)盟”，搞的小學(xué)創(chuàng)意寫作，因為我自己是寫詩的，我每天都會在微信上寫一首小詩，五分鐘，十分鐘就可以寫完，寫詩也是我回答生活，記錄行走的一種方式，也是我派遣壓力的一種通途。我給二年級孩子上詩歌課，我從來沒有想過我要培養(yǎng)出一個林徽因，或者徐志摩，因為這個世界上有一個林徽因和徐志摩就夠了，別人可以去欣賞，去閱讀他們寫的詩。但我想給孩子一份無垠的想象，讓他們小的時候就可以有一份幻想，讓原來看到月亮只能想到月餅，現(xiàn)在看到月亮?xí)氲矫q絨、蓬松松的小倉鼠，就像這個母親節(jié)我像送給母親的一碗牛奶。這就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，中段孩子說話寫話提出的一個要求，要使用有新鮮感的語言。而我，上這樣的創(chuàng)意寫作課目的，也在于此，就是想讓孩子對這個世界有另一種打量，有另外的一種表達。

汪 潮

郭老師給我們兒童詩教學(xué)帶來了一種新意，因為小孩子是詩的年齡，歌的歲月，所以對孩子進行詩化教育意義重大。符合孩子的心理特點，郭老師這節(jié)課引發(fā)三點思考：第一，她這一節(jié)課，怎樣進行定位，怎樣進行思考。這節(jié)課從教師角度來說，它是一節(jié)創(chuàng)意課，因為郭老師本人就會寫很多詩，有詩歌方面的素養(yǎng)，這一點給我們啟發(fā)，作為教師，我們要有特長，我們要有優(yōu)勢，才能影響學(xué)生。第二，從學(xué)角度來講，這節(jié)課是學(xué)生積極參與，師生互動的課，這也符合低段孩子的特點。第三，從語文課來看，這節(jié)課是漢字詩的課。這節(jié)課怎么來看？我覺得首先要關(guān)體文體。作為小學(xué)語文老師，要有文體意識，當(dāng)然不是文體教學(xué)，不要急，初中、高中會有文體教學(xué)。但是教學(xué)必須要建立在文體意識的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課，文體的東西基本上都展示出來了，做了很大的努力。你看，兒童的語言要有句式，要有顏色，要有趣，要有形狀，要有畫面，要幻想的。這節(jié)課，我們來看看她的教學(xué)方法。一般來講，作為一個兒童詩的教學(xué)的課，我們要把握一些基本元素。我覺得這節(jié)課做得比較好，有很多形象，很多想象，特別精彩的是，她創(chuàng)設(shè)了意象，那就是一個微課，有滴水的聲音，以及背后的笑聲，這個情節(jié)是非常漂亮的，是精彩的，形成了詩的意象，因為詩歌教學(xué)不要太實在。她運用表象來進行想象。他這節(jié)課的教學(xué)方法里面，意境也做了一些處理。謝謝郭老師，我還想聽你的第三次課，謝謝。

（本文由郭學(xué)萍老師整理，并授權(quán)發(fā)布，未經(jīng)許可，不得轉(zhuǎn)載）

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