游戲對人類的影響：
大約3000年前，小亞細亞的呂底亞遭遇了一次大饑荒。沒飯吃呀，怎么辦呢？按照現在的吃法吃下去的話，很快就會餓死了，人們發明了一個補救方法：他們用一天專心致志地玩游戲，玩得高興，這一天不吃飯，接下來一天再吃飯。所以他們一天玩游戲，一天吃飯，再一天玩游戲再一天吃飯，就這樣他們熬了18年，相當于只吃了9年的飯。期間發明了到現在我們很多人都在玩的各種各樣的小游戲，骰子、抓子兒、球以及其他各種常見游戲。這個故事告訴我們什么呢，告訴我們想減肥的人趕緊去玩游戲吧，當然不是，游戲是可以救命的呀，游戲是我們人類天性當中所帶來的追求快感的一個方法，人天生就愛玩游戲，這是我們基因里面攜帶的。
你會發現現在很有意思的一個現象，我們在課堂上一次又一次跟學生強調，要遵守課堂紀律呀，再這么鬧下去，老師的小心臟受不了呀；爸爸媽媽一次又一次強調，崽呀在學校要認真聽課呢，考上大學了，給你買個寶馬x5，威脅和誘惑有用嗎，有，暫時是有效的。但是你發現有個東西，它沒有威脅也沒有誘惑，它即使很隱蔽的躲在千千萬萬個小app中，學生都能找出來，今年開學報道我們班一個調皮的家伙就問我，老師你王者玩到哪個級別了。游戲給了他們什么，買個皮膚還得花錢，買把刀的價格可以買幾斤水果了，買套虛擬的裝備生活費都得貼進去。玩游戲的人倒貼了很多錢，但是他們高興樂意。是不是有病呀，老師家長給你精神上物質上的獎勵不要，游戲不給你任何東西，他們還樂此不疲。并且現在的00后，10后，也就是我們的學生、孩子基本上是互聯網的原著民，打著游戲長大的。不僅小學生愛玩，大學生愛玩，中年人也愛玩，據統計游戲玩家的平均年齡是35歲，撲克，麻將，微信紅包，消消樂，俄羅斯方塊，買個理財產品我也要買個好玩一點的。
所以我們要想一想為什么，游戲到底有什么魅力？我們真正了解了游戲嗎？游戲到底是什么？
（放ppt3：游戲到底是什么）
? 我百度了一下，五花八門的定義，我摘取了幾位智人和辭海的回答。我們可以看到幾個關鍵詞。（放ppt4）集中在了獲得“快感”兩字身上。原來如此，能得到快感快樂的活動，何況是孩子們，包括我們，誰會拒絕快樂呢？
? “快感”兩個字太寬泛，太空洞，我們今天主要一起來學習怎么制作一個游戲，所以我們得要知道制作一個游戲需要滿足什么條件，按照這些條件，我們就可以自己去創造一個合格的游戲了。
四個基本要素：
目標：一個讓玩家產生沖突和競爭的目標；
當你和你的小伙伴在公園任意的奔跑或梯玩耍,這不是游戲,因為目標缺失。一旦有人說:看誰先爬到頂上。瞬間,玩耍時間到此為止游戲開始了，他們就會進入一種興奮的狀態。
我們斗地主，目標是什么，快速把牌出完呀。誰出完誰贏
天黑請閉眼，目標是什么，保護自己的同時盡量把對方殺掉。
當然游戲越大，當然目標越宏偉。
所以每一個游戲你都要制定一個清晰明確的目標。
規則:明確的定義和規則。為了玩家如何實現目標作出限制，在規則內釋放玩家的創造性，培養策略性思維；
玩游戲的人都是公平的，本來你跟玩斗地主的人都在同一起跑線，玩到后面忽然有個人說游戲規則有變化，誰手里的牌越多誰就是贏家。你覺得氣不氣，你覺得被坑了，不會想玩第二次。
一桌麻將，你按照湖南的打法來，我按照廣東麻將打法來，他說北京打法才正宗，這個牌桌還能進行得下去嗎，所以得要有明確的游戲規則，并且大家都公認這個規則這個游戲才好玩。
反饋：及時反饋很重要，告訴玩家距離實現目標還有多遠，它給了人們繼續玩下去的動力；
我覺得反饋中王者游戲里面做得真好。玩過的人都知道，每打一次敵人，他們都會掉血，每玩完一盤，它都會告訴你在發育、輸出、生存、推進、戰績、團戰方面的表現怎么樣，你的得分怎么樣，你掉星了還是上星了，有沒有上升一個級別，并且每玩一次甚至你每次登陸都會有相應的金幣領取，領取金幣的嘩嘩聲聽得真過癮，這么高頻率的正面反饋你不覺得過癮嗎。同樣的制作游戲時也需要動點小心思，怎么能讓學生及時得到反饋，最好是正面的反饋。
王者可能有些老師不熟悉，玩過消消樂的老師舉一下手。問：消消樂中哪些地方是及時給予反饋了？
自愿參與：減少玩家壓力，游戲是在輕松愉悅的狀態下才玩得最歡；（自己加的）。
玩麻將是是自愿參與的，想出哪張牌自己決定，但是忽然有個人掏出一把手槍，說出一餅，不出一餅我就開槍了，你還覺得這是個游戲嗎，你還覺得好玩嗎，這樣的條件下，我玩得不快樂，不開心，時刻擔憂我的小命呀。
所以游戲都是在自愿的前提下完成的。
一個游戲滿足這4個要素，我相信就是一個很好玩的游戲。
（ppt8）接下來我們來了解下梁淑坤教授：梁淑坤教授今年60多歲了，很天真，性格就像個20歲的姑娘，身材嬌小，精力卻異常旺盛，三天都是全程站著上課，臺灣口音也確實令我很捉急。一共介紹了20個數學游戲,這20個數學游戲代表著她在小學數學領域的感悟和成果，開發的游戲簡單易學也易操作。梁老師他們那個年代網絡游戲還沒進入，所以她所分享的都是實體游戲。我后來在想，游戲看起來簡單，卻要鍛煉到學生各方面的能力，其實開發游戲者就不簡單了，就像我們的手機從26鍵到9鍵到1鍵到0鍵，手機越越簡單好看，開發的難度越來越大了，需要的技術卻是越來越強大了。
七巧板：不用去買材料就可以制作三巧板，五巧板，七巧板隨性拼出形狀，小組根據拼出的形狀，串聯成一個故事。我們組隨性創造了一個寓言故事《貓和風箏的故事》，適合自己的才是最好的人生，引發很多老師同感。其他組也分享了很多有趣的故事，在這個時候我們的想象力，創造了，碰撞出了火花，兒童的想象力更是不可估量的，身邊細小的事情都可能給兒童無限的想象空間，多給孩子發揮想象力的空間，一定會有意外不到的收獲。
結語：
我們認為，關注數學游戲，其實是關注孩子好奇、好玩的天性。進一步，我們強調，和孩子的天性合作，教育更可能成功。
我們認為，關注數學游戲，其實是關注數學學習的突出問題：學生學習動機的激發。進一步，我們強調，以游戲為載體，把“游戲動機”轉為“學習動機”，把“外在動機”轉為“內在動機”。
我們認為，關注數學游戲，更體現了從注“學科”到關注“全人”的教育理念的轉變。進一步，我們強調，學習可以是“甜”的，以對抗社會上頗為流行的“學習應該是‘苦’的”言論，為孩子營造更好的成長環境。
我們認為，關注數學游戲，是重新選擇了數學教學的邏輯起點，重新選擇了一種教育哲學，重新選擇了一條重塑學生學習的道路——一條讓教師抵達學生內心、抵達教育真諦的道路。
德國啟蒙主義文學家、哲學家席勒說，只有當人完全是人的時候，他才游戲，而只有當人游戲的時候，他才是完全意義上的人。這是席勒看到了游戲對日常生活的“超越性”。作為教師，您能看到游戲化教學對日常教學的“超越性”嗎？
最后：一個偉大的愿景：讓游戲影響我們的孩子
