教研員的教與研

?????????? ?????170417? 周一 晴

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午休時間，讀到《新時期教研員解讀》里這樣一段文字：

上海市嘉定教師進修學院院長鳳光宇表示 ：教研員作為學科的領跑者，要

成為自覺的研究者、指導者、培訓者，以適應教育發展。教研員既要做教研，

又要做培訓。教研員需要提高六項能力：一是前瞻能力，二是總結能力，三是評

價能力，四是表述能力，五是合作能力，六是改進能力。

??? 兩年前，如讀到這些文字，我肯定沒感覺，覺得它與我無關，讀讀而已，讀完就讀完了。但是有了兩年心理教研員的體驗，這些入眼的文字，會自然入心，這就是心理學中的“感受與體驗”所致吧。

新媒體時代，教研員如何做好“教”與“研”呢？

一、先來談談教研員的“教”。

這里的教，側重于當好一線教師的教師，教師專業發展的指導者，做好學校內涵發展的助推者。

如何當好一線教師的“教師”呢？

精準指導教材解讀。教研員能最先教育教學改革的前沿信息，對教材的把握與拿捏的水準要優于一般教師。那么，如何貫徹學科教學的改革要求，這一重任自然在教研員的肩膀。精準指導教師進行教材解讀，則是教研員無法推卸的使命與責任。首先要指導教師明了學科課程標準，引導教師明白課標里的要求是基本要求，不是唯一的最高要求，需要教師通過課堂教學進行創造性解讀與實現。其次，要引導教師對所教學科教材進行全面理解，注意教材的學段性、學科行、還有教育性。在解讀的時候，需要多種理論的融合貫通，區進行意義建構：學科教學理論是為核心，美學、教育心理學、哲學等理論也要適時觀照。這樣，才有可能利于教師在很短的時間內便捷掌握教材，才有可能貫徹好課改的方向標。

精細指導課堂課型。課堂教學的要義很多，課型也很多。如何指導教師全面掌握好各種課型的課堂教學，則和教研員的精細指導息息相關。課的類型很多，根據教學方法，可以分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課等，盡管課堂教學的道是相同的，是關注和發展學生核心素養，但是，每一種課型的上法是有章法的，需要教研員一一教給教師。還有教師的群體可分為成熟教師與新教師。面對成熟教師，可以多運用一些理論的遷移進行點撥式指導 ，對于新教師則需要手把手教，必要的時候，乃至于要親自上示范課，這樣對教師的指導可能會更有效。

精誠指導教師讀寫。教師專業的發展離不開讀寫，教研員則是距離一線教師最近的專業群體，他們往往對教研員的意見和建議非常在乎。教研員指導教師做有溫度的教育，寫有溫度的故事。教師可寫的素材很多，教研員可以引導教師發現寫作素材，瞄準課堂，選擇有價值的小事故，寫可感的教育敘事或隨筆，也可以引導教師關注教育教學的一類特點，巧選點，寫教育論文。文本呈現，可以是橫向，也可以是縱向的邏輯結構。好馬配好鞍，要想寫出好文章，需要一定量的閱讀積累，指導教師閱讀的過程中，注意引導的博與專相結合，需要廣讀書，也需要精讀書。閱讀的范圍，不要僅僅陷于本學科專業，要拓展到生活的外延，心理學、哲學、教育學等通識類閱讀不要或略。

??? 二、再談談教研員的“研”

這里的“研“，指的是研究，是實踐。側重于要做教育教學改革的帶頭人，做教學研究的引領者，做育教學前沿地帶的發現者，更是實踐者。

這里的“研”指的是當好一線教師的陪伴者，注重自身成長的研習。

如何做好“研”呢？

?做學習型教研員。新媒體時代，教研員需要怎學學習呢？首先，向書本學習。學習教育理論知識，古代的，現當代的，都要兼顧。涵蓋面要廣，國內的，要讀，國外的，也要讀。蘇霍莫林斯的《給教師的建議》是經典中的經典之作，日本佐藤學的幾本書，也不錯。讀的書，不要僅僅限制于教育類，哲學、心理學類都需兼顧。讀書，但不唯書。接著，要向教師學習，向課堂學習，課堂應該也是教研員的成長地帶，教師在上課，教研員要學會觀課議課。以便課后及時作出正確的指導與評議。當然，優秀的教研員自然要擁有精深的專業知識，這樣才會讓一線教師所信服。可以向網咯學習，這是新媒體時間的最優勢了。也可以向同伴學習，交流分享才能走得更遠。

做反思型教研員。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師的反思需要教師們合作進行，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教研員可以對教師教育教學觀念進行反思，可以對教師角色地位進行反思，可以對教育教學知識內容進行反思，對教育教學活動組織與開展的過程進行反思。反思的較好方式就是寫教研手記，及時記錄，及時反饋。

做研究型教研員。教研員屬于教師中的特殊群體，既有“面”上的工作，又有“點”的工作；既有日常的教研工作，又有長遠的科研專題。教研員獨特的工作方式，形成了學習型教研員鮮明的工作特點，那就是必須進行研究。可以進行校本研究。鄭金洲教授指出校本研究的含義有：一切為了學校；一切在學校中；一切基于學校。一切為了學校，指以改進學校實踐，解決學校的所面臨的實際問題為宗旨；一切在學校中，指學校自身的問題要靠學校中的人來解決；一切基于學校，指學校的工作的一切要從學校的實際出發，充分挖掘各潛力、合理利用各種資源，設法釋放各種活力，盡量凝合各種能量使學校成為一個可持續發展的共同體。為此，教研員可以做基于課題的專題研究。當前流行的是校本研修，它的基本層次是自我反思，同伴互助、專業引領，三者相互滲透，相互依賴，構成一個不可或缺的統一體。教研員在指導校本研修的過程中，不僅僅做一個指導者，也要做參與者。

當然，教研員的教與研，互為依托，互為一體，不能割裂開來的。

因為，教而不研則淺，妍而不教則空。

（寫于2017年4月17日晚上十一點二十）