(本文發表于2016年11月《教育科學論壇》。國內刊號：CN51-1696/G4國際刊號：ISSN 1673-4289)

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【內容提要】本文基于校本教研背景下，以學校最重要的教研主體——學科組為切入，分析在校本教研中存在著流于形式、缺乏系統化、效果不顯著等常見問題。并從筆者所在學科團隊如何開展和保障校本教研的效果拋磚引玉，提出校本教研可以在學校制度保障、學科組長的謀劃和引領、教師個人教研意識提升方面，讓校本教研實實在在地開展和真真正正地取得一定成效。

【關鍵詞】校本教研學科組

校本教研，專家、學者給出的概念和內涵解釋頗多。筆者綜合多家之言，提煉出幾個共通之處，它一定是基于學校，教師是研究的主體，研究的是真問題，研究的結果用于學生、成就個人和團隊、發展學校。校本教研成為新時期學校新課程改革的重要之道。

學科組，即為某一門學科（小學校為文、理、綜合大組）所在的學科組團隊。作為學校教學管理的主要下級“單位”，其校本教研的開展情況和成果，對學校教育教學和發展的影響極為重大。正如甚至有的學科組名氣之大能夠高于學校，或者通常我們聽到人們口口相傳某個學校哪位老師特別“厲害、有名氣”，那么內行來認真分析下，應該能說明這個學科在整體學科組中是相對優秀的，這個學科組的教研一定相對優秀，這就不得不談到校本教研。但首先我們來看校本教研還存在的系列常見問題。

一、學科組校本教研的“假”形式

學科組在校本教研中卻存在著諸多問題，或者說還沒有被意識到的問題如下：缺乏校本教研的理念、忽視形成教研成果、確定教研內容單一、教師缺乏對教研的重視，導致校本教研流于形式、缺乏系統化、效果不顯著。

二、筆者團隊校本教研之“真”掠影

筆者所在的歷史學科組，是在學校濃郁的教育教研氛圍下，能夠引領學科校本教研發展的學科之一。作為“非主要”學科，尤其是分數導向的影響，歷史學科好像天然地被不少同行、學生甚至家長不重視。但筆者所在的學科組多年來一方面被廣大學生喜愛，另一方面也獲得了較之其他長線學科同類學校更加優異的成績，組內幾位同事更是名聲在外。現梳理幾點筆者所在的學科組校本教研的特色。

（一）基于校長領導制下的“包班分科制”

筆者所在學科團隊，由擁有豐富教學和管理經驗的高級職稱副校長負責管理。基本不會因為其他行政事務缺席每周二常規的教研活動，坐陣帶頭教研和監管效果。同時，根據教育教學發展的最新動態和教育主管部門最新政策導向及學校發展特點，除常規教研外，提出學科系列主題活動、校本課程建設、校本科研這樣更高層次的想法和建議。

（二）學科組長專業引領善于謀劃

組長；近三十年，尤其是一半時間在初三駐扎的豐富教學經驗；專業出身，喜好讀史，知識淵博且融會貫通；深研教學，開發創新導學案、教學課件等多種教學資源；主研校級、區級課題，形成個性化校本教材。精湛的教學能力、認真踏實的工作態度、師德高尚的學科組長，在學科發展引領上，具有較高權威，帶動了整個組內的教研有序并創新的發展。

（三）組內成員個性差異優勢互補

學科組在安排部署和籌劃某些教研活動時，都會充分發揮個人優勢，按人分工，協作完成。如在我區創新性的舉辦首屆生態課程成果評比的大好平臺下。組內在執行力好的學科組長帶領下，分年級開展中國現代史“歷史留聲”大型暑期訪談活動。從前期調查、方案制定、發出倡議，到回收成果、評選先進、風采展示，聘請校外輔導員、宣傳成果、推廣推介，最后到《身邊的歷史》校本教材的開發、報送評選，最終在全區近200個參賽中獲得區首屆十大精品課程之一。回望整個過程，明顯地組內既有分工又有合作，擅長寫作的主抓文字部分、擅長專業的設計訪談題目、擅長落實執行的發動學生、擅長公關媒體的推廣宣傳。人盡其才，人盡其能的效果非常地明顯。

（四）個體專業化成長的意識

團隊里教師個人在學科教學和創新研究上，無論教齡長短、職稱高低、職務有無，都擁有強烈的進取心和鉆研精神，向著一個最終的目標邁進——“讓學生了解和掌握最基本的歷史史實、學會用不同的歷史觀看待和解釋問題、為了更好地培養學生的情感、態度、價值觀”。看似很簡單的教育目標，無用心卻難以較好地達到。這種理念就指引著教師個人會不斷深研究教育教學，參加校本教研、博覽群書、交流探討、撰寫論文，找到專業價值感的存在，也找到更好的育人之道。近五年來，學科組內發表省級以上期刊論文30余篇，參加市中考出題一人次，區級以上交流、公開課8次，參加區級課題研究一項，省級課題一項，曾多次被評為校級、區級優秀互助共進組。一個濃郁的不斷進取的教研團隊在校本教研道路的成長上立竿見影。

（五）以老帶新，1+1結對子互助共進

為盡快讓新加入教師融入教研團隊，學校選擇德才兼備有經驗的“老教師”（近年來，由于課改契機催生老教師隊伍偏年輕化），與“新教師”（只要新調入學校五年內，均屬于此列）簽訂正式的幫扶合同，形成1+1幫扶機制。如此，“新教師”有規可循又可以在寬松的校本教研氛圍內施展個性化教學，“老教師”傳授經驗的同時，又可以從對子教師身上學習到信息化教學方式以及相對較新的教育理念。每學年，學校根據所有對子幫扶成長的效果進行評估和表彰：一方面開展經驗分享和成長交流；另一方面評選優秀，舉行隆重的表彰儀式，頒發獎狀并給予一定的經費補助。在三年的幫扶期限內，筆者也被有幸持續獲評優秀1+1對子，從教育學專業出身順利地過度到歷史學科的教育教學和研究中。如此，新老教師隊伍的校本教研效果非常明顯。

三、學科組校本教研的策略建議

（一）學校提供保障條件

1、制度保障。首先，確定宏觀教研主題。根據學校整體發展情況、各學科教師構成、學科發展趨勢等現狀，整體統籌各年級、各學科發展方向，為學科組提供校本教研的思路。如確定每期教研目標、內容等，以保障學科組有章可循、持續推進，取得良好的教研效果。

其次、持續跟進教研活動。學校嚴格要求學科的校本教研質量，應加強教研過程的管理。除了督促其研究年級教學內容本身外，更要指導其以學科教學中發現的一些具有代表性的學科知識或學生問題進行專題研究，以提高校本教研的針對性和實效性。可建立《學科組校本教研指導意見》等。

再次、保證教研考核實施。評價體系的建立是對學科組校本教研成果的重要保障。建立以學科組校本教研成果為主要參考標準的評價方式，以保障教研效果和成果的質量。考核方式應明確以學科組校本教研成果、教育教學質量、組內參加各級各類比賽所取得的整體成績為參照，按組獎勵，避免造成對個體突出、整組落后的獎勵方式，以此保障學科組的建設。可建立《優秀學科組評價方案》等制度。

2、時間保障。學校統籌安排教研時間，不能因其他非重要緊急工作隨意抽調教師或隨意批準教研時間個別請假情況。采用中層領導學科組項目管理制，采取不定期參與和抽查方式進行，以在形式上，充分保障學科組校本教研的時間。

3、組織保障。學校應當明確確立學科組長“首席負責”制度，即將學科組長明確為具有學科教育教學的基本管理權，全權負責組內教研任務和工作，并對個別參與教研懈怠和成效不明顯的組員，進行勸說和警告，若出現態度極為不端正者，則以書面形式向代表學校管理的教務處報告，以保障教研的成效和質量。

4、資源保障。與傳統教研活動最大的不同是，當前各學科的學科特色和其教學難度的增加，提高教師專業技能、教學方法和教研、科研能力尤為重要。學校應給予學科組充分的經費保障和渠道保障。每年選購精品書籍鼓勵教師閱讀，更新學校圖書館圖書，訂閱如“中國知網”電子學術期刊庫、“道客巴巴”網絡資源，建議安裝手機APP如“微課”“交互平臺”等，以有效提高教師閱讀材料的專業性和針對性。

5、經費保障。學校應該在經費支出中充分考慮學科組建設的經費保障。可采取以學年、半期、學月的方式進行經費劃撥，一方面較好控制經費用于實處，另一方面則形成長效的激勵機制，以保障學科組建設的質量。破除由于經費欠缺而不能將一些較好的想法進行實踐的弊端，因為想干事卻因為經費問題無法解決的顧慮。經費保障也可包括除了用于教育教學本身之外的個人、團隊獎勵費用和活動經費，這樣有利于組織的建設。

（二）學科組長規劃教研方案

1、規劃學科組任務

首先以學校安排到組內的任務板塊制定教研方案。如一般校級或區級課題、通識類學科問題通常以學科組作為主研，進行校本教研。

2、制定組內學期、月和周教研計劃

學科組長充分發揮“首席負責”角色的作用，制定詳細的組內周、月、學期計劃，以有序推進教研活動的開展和保證活動取得較好效果。具體可就不同內容做統籌安排和臨時調整：以每周授課內容教學設計為研討內容；以學校正在實施的教育教學改革為研討內容；以聽課、評課、研課為研討內容；以微課題研究或智慧課堂為研討內容；以其他渠道資源學習為研討內容；以教師個人反思為研討內容；以學科創新實踐教學或活動為研討內容。

3、 建設學科組文化

學科組作為一個組織，應具有其學科特點下的組內文化，這是建立學習型組織的必要。學科組長可采取學生小組文化建設的方式，來動員全員建立組內文化；注意創設和營造良好的組內氛圍，這是保障教研得以順利、有效開展的前提；用學校下撥的有效經費開展利于組內團結和友好關系建立的活動，以打造和諧上進團結的組織。

（三）教師個人提高教研意識

作為學科組的成員，應從主觀上提高組內校本教研的認識，將其作為重要的工作內容之一和提高個人與集體共同成長的有效途徑。應對組織具有較強的歸屬感，以學科組的“榮辱”為自己的榮辱，對組織抱有信任和歸屬感，積極參與組內教研，真誠分享資源、經驗和建議，以助力學科組建設為己任，實現雙贏。

參考文獻：

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