時間：2016年3月16日上午

授課人：朱樂平 杭州上城區教育學院 小學數學 教研員

題目：名師工作室的活動設計與實施

一、思考：

1. 是我們自己想要有一個工作室，還是政府規定，我們必須去做？

如果自己要做？為什么？

如果政府要自己做？那么怎么辦？

2.如果不是自己要做，而是被迫，這樣可能會應付的層面做得比較多。

想一下，政府想要什么？

（不斷宣傳人的重要性）

（我們自己先要想通。**通透！我們最最本源的目的是要追求幸福！）

我們必須重視人的作用，要增加對人培養的投入。一些地方教育局一年對人的培養的投入，比不上一個操場的投入。

內部刊物——生命與數學

網絡平臺——朱樂平特級教師工作室

3.我們也想做。良心、興趣，遠大的理想。師德。

做教師培訓是幸福的，因為我絕大部分時間是和好教師在一起的。

如果你自己也想做，那么，你是怎么開始的？

4.我們怎么做？

我們自己是不是要做一個計劃？（要注意，我們是否能做出結果，我們是有一個預測的。但我們做出的結果與行政要求的結果有時候并不一致，行政要求的結果有時候是難以預測的。比如要在工作室中出一個特級教師。因此，我們重要的是在走過程，我們要對結果的承諾要特別小心。我們這個時代已經過了“喊口號”的時代了。如果一個地方特別講究規格的，那它大多都會走過場的。我們要明白：我們是在做讓人聰明起來的事，而讓人聰明起來的方法比較少，有用的方法基本上用起來都是很麻煩的。）

（讀書是很有用的，但我們工作室做一個微信，主要有兩個欄目，一個是每天聽一段語音，一個是每天閱讀8分鐘，但我們工作室并不是每個人都能堅持的。所以，讀書其實是很麻煩的。）

（有一個助手，其實也很重要的。）

（行政的套路你是要熟悉的，要明白的。做名師工作室，你要有一點行政的思路。）

5.工作站的學員如何產生？（最后要下文件）

自愿報名？（承諾可自愿退出，但成立工作站要發文，退出也要發文。）（有的人你是希望他來的，你要給他暗中說一聲。）（要說好，要能夠堅持學習。）（扔硬幣。其實人都是有傾向性的。）

學校推薦。（學校同意。提前計劃，要預先發通知。當工學發生矛盾的時候，要服務于“學”。）

筆試。（一個學科永遠有兩件事：一是對本學科的功底好不好；二是教學法。筆試主要是考教師需要掌握的基礎知識。對高中數學來說，主要是大學知識；初中主要是高中、大學的知識。小學主要是初中、高中、大學的知識。）（選拔的過程是一個培訓的過程。）（筆試，你需要給他規定點書嗎？當然學員希望規定。那好，給他幾本，他不就提高了么。）

面試。（面試題，你也可以他一些。讓他提前做準備。）（筆試、面試一定要有的。正因為生孩子要10個月，所以孩子才珍貴，如果2天就可以生一個孩子，那孩子就不珍貴了。）（工作站的成立，也要考慮一下，人員是多一點，還是少一點？我的想法是一般不超過30人。）

談話。（你為什么要來工作室？你能堅持嗎？你平均每天可以投入多少時間？一線老師要騰出時間來讀書，那是很不容易的。）（我的經驗：讀書、思考特別重要。）

領導匯報。（要告知學校領導）

發文。

6.啟動！

（能夠請領導的，要請！）

（另外，你的學員是你的了，他要有行政意識。此外，最重要的是要讓你的學員弄明白行政與業務的關系。這里不僅僅是學科，這里也要考慮如何做人。）

（你本來選擇的就是優秀教師，那么這些學員取得的成績，不只歸功于你，更要歸功于他所在的學校。）

二、朱樂平的文章《漫談“名師工作室”的工作理念與行為》

（發表在《河南教育》,點擊上面藍色字體可跳轉到相應網頁）

不能憑身份證就可以進工作室學習

外在的名利只不過是一個“副產品”

要有感恩的心態（感恩團隊。那個小組長特別重要的，因為你是以小組為單位開展活動的。）（修煉：明其道不計其功。道天地之間也其大無外……）

讀書要像呼吸一樣自然。

三、一課研究與同課異構

概念及意義

一課研究就是對一節課提研究，是對一節課從多個維度進行研究。（十年磨一劍，不是一年磨十劍。）

例：一課研究（思路：一節課做一本書）一課研究叢書（圖形與幾何系列）：希望能夠減輕備課上課研究課的工作負擔。

你是否同意以下觀點？為什么？

學生主要是通過一節課一節課的學習提高的。老師是通過一節一節課成長的。

從理論上說，每學年上的每一節課，下一個學年基本上都在重復上。（教學工作有著很強的周期性）

你感受到科學技術在發展嗎？（每月10日、20日要在網上交流）

我們有教育科研的成果嗎？

你感受到教育科研的成果在影響和改變著我們的教學嗎？（手機屏幕，這是通往世界的一個大屏。）

就一節課來說，我們有研究的成果嗎？

如果我們對一節課進行研究有成果，那么下一個學年度就可能應用這一成果，教師有望在達到同樣的目標時，可以適當減輕工作量。（我們工作室是對人家進行幫助的，如果能夠給人家一些幫助，是幸福的。我們愿意去幫一個坐在輪椅上的人，但不愿成為那個坐在輪椅上的人。幫助別人的時候，盡可能地不去想回報，這是我們工作站的人必須去想的事。）

現象描述：

1.當我們要上一節公開課，開始去確定教學內容時，常常會覺得很多內容都不太好上。但平時我們在教學時，并沒有這樣的感覺。（沒人愿意開課。策略：比如抽簽，決定次序。然后一下按此順序依次開課。）

2.當我們確定要上課的內容后，開始尋找資料，特別是運用網絡尋找資料時，常常是開始覺得資料很多，但仔細閱讀后發現，很多資料都十分類同。尋找有價值的資料實質上還是比較困難的。（中國知網）（佛只渡有緣之人，什么是緣？緣就是相信。）

可能的原因：

1.當我們面對一節課的教學設計時（要進入課堂教學操作時），如果想要有些新操作行為，或者想要體現出自己認為的先進理念，頭腦中的積淀不夠。

2.人們對于一節課研究的成果客觀上不是很多，現有的成果又十分的零散，很少有人對一節課進行過比較系統的研究。要找到人類已經有的關于一節課的研究成果比較困難。

想一想：假如你要上一節公開課，（內容已經確定），你希望得到什么資料？

一節課的研究維度：

1.上位知識；（能講上位知識的人是很多的，我們的問題是要把與這節課有關的知識找出來，這是比較難的。這件事沒有人做過，有人做過的是我給你系統地講大學的知識，但找到這節課有關的上位的知識點，這個事沒人做過。）（小學老師，你不能教錯了。）

2.課程標準；（想一想，標準是怎么弄的？）

3.教材比較；

4.理論指導：

5.學生起點

6.教學設計

7.課堂觀察（弱化。投入大，結果只對作課教師或相類似的老師有價值。）

8.學后評價

9.校本教研

（以上是我的工作站最主要在做的內容。因此學員不是寫一篇文章，而是要寫一組文章。）

研究分三大板塊：一是學生研究；二是教材研究；三是教學研究。重點是34568的研究。

舉例：

不同年代學科教材的比較。（很有啟發：不同教材的比較，很有意思。縱向比較，不同時代的。橫向比較：不同國家、地區的教材比較）

四、閱讀：讀書。

可以統計一下工作站老師的閱讀量。總量、本學科的專業閱讀量。

可以試一下，工作站人員的閱讀速度是多少？

要求做到：

每天堅持閱讀8分鐘。

第一階段：每天提供1500字左右的數學教學專業文章。

第二階段：3000字左右。