《發(fā)展心理學(xué)》（第10版）由黛安娜、薩莉、露絲合著，被美國(guó)500多所大學(xué)指定為教科書。
第11章主題為青少年期的生理和認(rèn)知發(fā)展。本章從《大屠殺日記》的作者安妮開始。二戰(zhàn)期間，作為猶太人，她從13歲起和家人躲在被稱為“隱秘之家”的秘密宿舍里，直到16歲被抓捕殺害。期間，她的眼睛近視越來越嚴(yán)重，與家人關(guān)系緊張，患了抑郁癥，有了初戀。她在日記里詳細(xì)記述了一個(gè)女孩成長(zhǎng)為少女的生理、心理過程。
青少年期（adolescence）大約從10歲、11歲甚至更早，一直持續(xù)到20歲左右。其中，10歲或11歲到14歲是青少年早期，是童年期結(jié)束后的一段過渡時(shí)期。
青春期開始于與性有關(guān)的荷爾蒙突增，一是腎上腺成熟，二是性器官成熟。童年早期身體脂肪含量較多的女孩的青春期發(fā)育往往會(huì)提前。要注意的是，雖然激素是此階段青少年情緒化的導(dǎo)火索，但其它因素例如性別、年齡、氣質(zhì)、青春期開始的時(shí)間有可能影響更大。
一項(xiàng)研究表明，父女關(guān)系會(huì)影響女孩今日青春期的時(shí)間點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，由于腦結(jié)構(gòu)存在自然的亂倫預(yù)防機(jī)制，因此父女關(guān)系親密的女孩的性發(fā)育會(huì)被抑制，進(jìn)入青春期的時(shí)間較晚。反之，與繼父或單身母親的男友在一起，女孩的青春期發(fā)育會(huì)加速。因此，父親積極照顧女兒，對(duì)女孩的健康發(fā)育非常重要。
青少年大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生劇烈變化，類似于胎兒期和嬰兒期，這會(huì)反映在情緒、判斷、行為組織、自我控制等方面。發(fā)育突進(jìn)主要發(fā)生在大腦的額葉，此部分主要負(fù)責(zé)計(jì)劃、推理、判斷、情緒管理、控制沖動(dòng)。6-13歲期間，顳葉和頂葉快速大量聯(lián)結(jié)，此部分負(fù)責(zé)感覺功能、言語、空間理解。
在加工情緒信息時(shí)，11-13歲青少年偏好使用大腦中顳葉深處形似杏仁核的小組織，此部分參與情緒反應(yīng)和本能反應(yīng)較多；成年人則較多使用額葉，此部分進(jìn)行更準(zhǔn)確更理智的判斷。這可以解釋為什么青少年喜歡新奇和冒險(xiǎn)，無法專注于長(zhǎng)期目標(biāo)，容易沖動(dòng)，并且往往無法接受成年人的理性勸說，因?yàn)榍嗌倌甑拇竽X發(fā)育尚未成熟。要指出的是，這并不意味著青少年可以用“大腦不成熟”為借口拒絕成長(zhǎng)甚至放縱自己，而應(yīng)該以更積極進(jìn)取的姿態(tài)去“鍛煉”大腦，理清思路、理解抽象概念、控制沖動(dòng)。
青少年每天至少需要30分鐘運(yùn)動(dòng)。由于青少年會(huì)經(jīng)歷腦的自然睡眠周期的轉(zhuǎn)換，褪黑色素分泌延遲，因此青少年合理的作息時(shí)間是比兒童晚一點(diǎn)入睡、晚一點(diǎn)起床。因此，為了提高學(xué)生注意力，學(xué)校應(yīng)該推遲上課時(shí)間，或把較難的課程往后調(diào)。
青春期女孩的身體會(huì)積累脂肪。但很多女孩不知道這是自然現(xiàn)象，反而會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)輿論的影響而采取減肥措施，有些青少年可能患上神經(jīng)性厭食癥和神經(jīng)性貪食癥，甚至抑郁癥。
家長(zhǎng)和教師通常更關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，這取決于青少年的認(rèn)知發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，11歲左右，青少年開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這種抽象思維能力是認(rèn)知發(fā)展的最高階段。因此此時(shí)開始學(xué)習(xí)語言、代數(shù)和微積分、隱喻等等是合適的。“他們能夠想象各種可能性，并形成和檢驗(yàn)假設(shè)。”這種假設(shè)-演繹推理（hypothetical-deductive reasoning）能力正是許多理科，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)所需要的。皮亞杰認(rèn)為這種抽象思維能力的獲得源于腦成熟和環(huán)境擴(kuò)展的共同作用。皮亞杰理論的影響巨大，但也有缺陷，即沒有注意到“個(gè)體差異、個(gè)體在不同任務(wù)上表現(xiàn)的變化以及社會(huì)和文化對(duì)個(gè)體的影響”，對(duì)“信息加工能力的獲得、知識(shí)的積累、某一領(lǐng)域的專長(zhǎng)、元認(rèn)知的作用、個(gè)體對(duì)自己心理過程和策略的意識(shí)及監(jiān)控”的關(guān)注不足。其中，形式運(yùn)算理論的缺陷在于“沒有抓住情境在影響和制約兒童思維發(fā)展過程中所起的關(guān)鍵作用”。
艾爾金德認(rèn)為青少年在形式運(yùn)算思維的不成熟，會(huì)表現(xiàn)在以下方面：理想主義和批判性、愛爭(zhēng)論、優(yōu)柔寡斷、言行不一、自我意識(shí)、獨(dú)一無二和無懈可擊。
青少年的認(rèn)知加工發(fā)生了兩大變化，即結(jié)構(gòu)性變化和功能性變化。結(jié)構(gòu)性變化包括信息加工能力的變化和長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)數(shù)量的增加。儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息可以分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）即what，程序性知識(shí)（procedural knowledge）即how，概念性知識(shí)（conceptual knowledge）即why。功能性變化發(fā)生在獲取、處理和保存信息，包括學(xué)習(xí)、記憶、推理、決策。
在語言發(fā)展方面，青少年開始喜歡討論抽象概念，使用邏輯連接詞，甚至反語、雙關(guān)，隱喻等修辭手法。青少年逐漸學(xué)會(huì)“社會(huì)觀點(diǎn)采擇（social perspective-taking）”，即個(gè)體根據(jù)他人所持的觀點(diǎn)和所具有的知識(shí)水平來調(diào)整自己的談話能力。
科爾伯格認(rèn)為“人們對(duì)道德問題的看法反映出他們的認(rèn)知發(fā)展”。他把道德推理水平劃分成三大階段，每個(gè)階段又細(xì)分成兩個(gè)階段。需要指出的是，有些人可能終生達(dá)不到與年齡對(duì)應(yīng)的道德水平。
青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)受到多因素影響，包括：父母的教養(yǎng)風(fēng)格、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境質(zhì)量、性別、種族、同伴影響、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對(duì)自己的信念。那些高自我效能感，善于規(guī)劃學(xué)習(xí)并充滿自信的學(xué)生，更有望取得好成績(jī)。父母有必要讓孩子有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這有助于培養(yǎng)孩子在學(xué)業(yè)上的自信心。
常見的父母教養(yǎng)風(fēng)格包括權(quán)威型、專制型、放任型。權(quán)威型父母鼓勵(lì)孩子多方面看待問題、參與家庭決策，及時(shí)給孩子贊賞、特權(quán)、幫助和鼓勵(lì)。這類父母的教養(yǎng)風(fēng)格最有利于青少年的學(xué)業(yè)成就。專制型父母不允許孩子提出質(zhì)疑或爭(zhēng)論，對(duì)孩子的好成績(jī)永遠(yuǎn)只會(huì)提出更高要求；孩子考差時(shí)，此類父母則會(huì)對(duì)孩子打擊、懲罰。放任型父母則是撒手不管，認(rèn)為孩子應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果家庭和朋友都很重視學(xué)習(xí)成績(jī)，這會(huì)給青少年帶來積極的“同伴影響”。
父母的信念和抱負(fù)會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而影響學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)準(zhǔn)備方式。職業(yè)規(guī)劃對(duì)于青少年的意義重大。認(rèn)可自己做的事并相信自己能做好，這樣的人自我感覺良好。但如果不認(rèn)可自己的工作或擔(dān)心無法勝任，這樣的人可能會(huì)懷疑自己的人生意義。“對(duì)自我進(jìn)行界定是青少年期首要的人格問題。”
