? ? 一下課，經常有一堆孩子圍著我，他們有許許多多的問題要問，最開始是圍成一團，嘰嘰喳喳，我不知道該聽誰的，慢慢的，慢慢的，自然的形成一個秩序，孩子們自發的排隊，有的孩子覺得自己不是那么著急選擇隔天再來，有的孩子希望此時解決困惑，拿出作業邊寫作業邊排著隊耐心地等待著……
? ? 自從慢慢接受師傅的教導，將坐墊上的功夫帶到了生活中，就感覺一切都在悄然發生變化……在學生心目中，那個最不受歡迎，復習與不復習提分都不快的學科眼前卻成了香饃饃，大家都搶著來問問題，搶著要與老師聊天……
? ? 每次大考過后，總有相當一部分同學“失手”了，他們將所有的時間、精力全放在了學習上，他們對結果充滿了期待，或者說他們太關注結果，結果反而是“事與愿違”，拿著慘不忍睹的分數欲苦無淚，這樣的孩子需要引導他們放下情緒，往往在放聲大哭或者其他渲泄中他們才能放松下來，借助呼吸，讓他們從關注結果轉移成更關注過程；有些孩子學習雖然勤奮，可是他們要么沒有養成良好的閱讀習慣，課外閱讀量小；要么有輕微的閱讀障礙，眼球的掃描跟蹤能力差，多次回讀仍然找不到關鍵信息點，他們需要老師幫他們一一找到癥結去對癥下藥，個別輔導；有的孩子是迫于來自外界的種種壓力在學習，他們本身對學習沒有任何好感，可他們又不能放棄，尤其是理科生，總是帶著對“語文”的敵意與疏離感在學習，有時候覺得他們的小腦袋瓜彷佛連鉆子都鉆不進去，如何從情緒層面帶領他們從“屏蔽”狀態走出來，真正與文字進行聯結，這真的是考驗老師的耐心……
? ? ? 經常有同事說，你圖什么，何苦呢？我笑了，一點也不苦，對修行人來說，從不去追問“圖什么，憑什么”，在生活中修“止”的功夫，“靜”的功夫。我很享受這個被孩子的愛環繞的感覺，我很享受這個當下就夠了，也許有人說，我是貪念“我被需要”的價值感，這個不重要，重要的是我不被任何雜念困繞，雖談不上了了分明，但這種“清明”的感覺，我喜歡。
? ? 這個周未下午孩子們來問問題，臨走，小欣說：“上周關于分神的問題你講了國王與板指的故事，我好喜歡,回去練習收獲很大，這周關于堅持的問題你得再講一個故事。”我搔一下頭，幸虧還記得一個故事，否則就……下班的路上，到處都靜悄悄的，嘴里含著小欣硬塞進的糖，甜絲絲……
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