文/云海

在當(dāng)前流行的學(xué)習(xí)理論中，有一個(gè)主流的觀點(diǎn)，叫做“一萬小時(shí)定律”，強(qiáng)調(diào)反復(fù)的刻意練習(xí)是成為某一領(lǐng)域?qū)＜业姆椒ā?/strong>從《一萬小時(shí)天才理論》《異類》等作品，以及目前市場(chǎng)上各種早教、少兒興趣班，我們都能感受到“一萬小時(shí)定律”強(qiáng)大的影響力。被公認(rèn)為史上最成功的高爾夫球手之一的老虎·伍茲，就是一個(gè)刻意練習(xí)的典型案例。“神童”老虎·伍茲從小就表現(xiàn)出了非凡的高爾夫天賦，在他熱愛高爾夫的父親的悉心培養(yǎng)下，3歲時(shí)的老虎·伍茲就擊出了9洞48桿的好成績(jī)，4歲就開始每天上高爾夫球課，18歲就成為最年輕的美國(guó)業(yè)余比賽冠軍。同樣的勵(lì)志故事，還有耶魯大學(xué)法學(xué)教授“虎媽”蔡美兒的育兒故事，她曾在書中公開中國(guó)父母如何教出成功孩子的秘密，其中就包括從小只允許并監(jiān)督孩子訓(xùn)練一種樂器。

以老虎·伍茲和虎媽為代表的成才案例透露出一個(gè)共同的信息，也是一萬小時(shí)定律所提倡的，“盡早開始、精準(zhǔn)練習(xí)、毫不猶豫”，這是讓孩子贏在人生起跑線上的保障。

然而，調(diào)查記者和資深作家大衛(wèi)·愛潑斯坦（David Epstein）在《成長(zhǎng)的邊界》一書中提出了一個(gè)顛覆性的觀點(diǎn)。他在廣泛研究了多個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今世界，大器晚成才是大多數(shù)成功人士走過的道路。他在書中進(jìn)一步指出，在充滿不確定性的當(dāng)今世界，超專業(yè)化束縛人們的創(chuàng)造力，而擁有跨界能力在解決復(fù)雜多變的問題中顯得尤為重要，應(yīng)對(duì)今天日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)，我們更需要通才。

作者指出，反復(fù)練習(xí)能夠帶來專業(yè)知識(shí)和技能的情況，只是適用于國(guó)際象棋、高爾夫、音樂訓(xùn)練等個(gè)別領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的共同點(diǎn)是處在一個(gè)“友好型”的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中有明確的規(guī)則，一切都有法可循。但是，這個(gè)世界是復(fù)雜多變的，挑戰(zhàn)模糊不清，規(guī)則不甚嚴(yán)格，我們面臨的更多領(lǐng)域是“惡劣型”學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在預(yù)測(cè)金融或政治趨勢(shì)，或者預(yù)測(cè)員工或病人表現(xiàn)時(shí)，專業(yè)化的練習(xí)往往幫不上忙。

“惡劣型”學(xué)習(xí)環(huán)境下，通才由于擁有更寬闊的視野和思維習(xí)慣，反而能夠跨越能力范圍，更容易創(chuàng)造性地解決問題。之所以能夠做到這一點(diǎn)，是因?yàn)樗麄兛梢詮囊环N渠道汲取知識(shí)，再創(chuàng)造性的把這些知識(shí)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，同時(shí)善于避開“認(rèn)知壁壘”，從而更傾向于找到更好的解決方案。

在這個(gè)過程中，跨界思維者所利用的兩大武器是外部經(jīng)驗(yàn)和類比方法。作者認(rèn)為，跨界能力的本質(zhì)是類比思維和概念聯(lián)系。那些能夠從一個(gè)問題或者一個(gè)領(lǐng)域中獲取概念性知識(shí)，并且把它應(yīng)用到全新領(lǐng)域的人將會(huì)獲得巨大的回報(bào)。研究表明，成功的問題解決者在對(duì)問題匹配到合適的策略之前，更擅長(zhǎng)確定問題的深層次結(jié)構(gòu)，他們解決問題“從給問題分類開始”。比如，把經(jīng)濟(jì)泡沫和正在融化的南極冰蓋歸為一類，因?yàn)樗麄兌紝儆谡答佈h(huán)，就是一個(gè)深層結(jié)構(gòu)的例子。而那些不太成功的問題解決者，只能按照表面現(xiàn)象來分類，例如按照不同的專業(yè)領(lǐng)域。

這種廣泛應(yīng)用知識(shí)的能力來自涉獵廣泛的訓(xùn)練。廣泛的興趣是跨界能力的基石。例如，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作為業(yè)余演員、舞者、魔術(shù)師或其他類型表演者的概率，就要比一般科學(xué)家高出至少22倍。

因此，作者認(rèn)為，每個(gè)人都需要培養(yǎng)跨學(xué)科批判性思考的思維習(xí)慣，不要過早開展專業(yè)化（職業(yè)化）訓(xùn)練，那樣會(huì)限制思維的廣度，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。可惜，現(xiàn)實(shí)的情況是，大學(xué)里的院系出于提升學(xué)生未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力考慮，都急于把學(xué)生固定在狹隘的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，不去提高學(xué)生思維工具的使用能力，而恰恰是這些思維工具，能夠在各個(gè)領(lǐng)域幫助學(xué)生不斷發(fā)展。

《成長(zhǎng)的邊界》讓我們得以重新審視教育和終身成長(zhǎng)過程中專才和通才的關(guān)系。需要指出的一點(diǎn)是，雖然作者極力強(qiáng)調(diào)通才在成功中的作用，但是作者并沒有因此否定專才，不存在厚此薄彼的含義。該書討論的話題其實(shí)可以細(xì)分為兩個(gè)問題：是否有必要培養(yǎng)廣泛的興趣，以及在什么時(shí)間開始專業(yè)化訓(xùn)練比較合適。

作者在書中高度肯定了培養(yǎng)廣泛興趣和跨學(xué)科思維的必要性，認(rèn)為專業(yè)化不需要盡早開始，但書中隱含的一個(gè)前提假設(shè)是，一旦明確了方向以后，一定要進(jìn)行專業(yè)化練習(xí)，否則就會(huì)落得“樣樣通，樣樣松”。費(fèi)德勒雖然不像老虎·伍茲一樣從幾歲就開始專心打網(wǎng)球，但在放棄同樣表現(xiàn)出色的足球而選擇網(wǎng)球以后，14歲的費(fèi)德勒也進(jìn)入瑞士國(guó)家網(wǎng)球中心接受專業(yè)化訓(xùn)練。曾國(guó)藩也曾將讀書比做挖井，到處挖井不如深挖一處，專注才能精通，一通百通。

換言之，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作的過程中，可以先追求廣度，再追求深度。如果忽略這一點(diǎn)，而將“通才論”作為頻繁轉(zhuǎn)變興趣愛好或者換行業(yè)跳槽的借口，將是對(duì)該書的極大誤解。

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