? ? ? ? “教育行走”是一個(gè)美好溫暖的場(chǎng)域。在這里，你會(huì)驚喜地與生命里的那些重要他人相遇，然后滋長(zhǎng)出新的思考、新的創(chuàng)意。
? ? ? ? 于是，我遇見(jiàn)了陳香吟老師。
? ? ? ? 飄飄的長(zhǎng)發(fā)，甜美的笑容，那份知性與舒服，加上溫柔的語(yǔ)調(diào)，分分鐘就“虜獲”了我的心。
? ? ? ? 而接下來(lái)，真正打動(dòng)我的是她的思考、探索與實(shí)踐。怎樣調(diào)動(dòng)全班學(xué)生都參與思辨、獲得成長(zhǎng)？在我看來(lái)是一個(gè)挺難的命題。我們常常會(huì)抱怨班級(jí)人數(shù)太多，有很多課堂技巧很難實(shí)現(xiàn)。香吟老師在300多人的會(huì)場(chǎng)示范，讓我們親身浸潤(rùn)在這場(chǎng)體驗(yàn)式講座里。
? ? ? ? 我們從“曼陀羅思考法——九宮格”開(kāi)始，學(xué)習(xí)如何思考與思辨。每個(gè)格子里寫(xiě)上一個(gè)問(wèn)題，從低階到高階。每一個(gè)問(wèn)題的提出，香吟老師不僅有更細(xì)致的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)，還有實(shí)用性的技巧來(lái)輔助完成。
? ? ? ? 最有意思的是“演書(shū)”的課堂運(yùn)用。幫助學(xué)生開(kāi)啟圖像化思考，生動(dòng)的游戲化，再不斷地提問(wèn)、追問(wèn)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 300多位老師就像孩子一樣，在會(huì)場(chǎng)里開(kāi)心地分組。一張街頭的繪本場(chǎng)景里，我們每個(gè)人選擇了自己喜歡的人物形象，按照畫(huà)面中的位置站好，再運(yùn)用“快速寫(xiě)作”的方式為人物設(shè)計(jì)一句臺(tái)詞。
? ? ? ? 如果讓我來(lái)上，我想接下來(lái)通常就是選擇某個(gè)小組把寫(xiě)下的臺(tái)詞讀一讀，做一個(gè)展示。但香吟老師讓大家先把寫(xiě)好臺(tái)詞的紙張，貼到黑板上進(jìn)行匯總。雖然由于時(shí)間的關(guān)系，她并沒(méi)有進(jìn)行分享或點(diǎn)評(píng)，但這種身體上的運(yùn)動(dòng)，確實(shí)會(huì)讓學(xué)生更投入課堂。
? ? ? ? 接著，她從中再挑選一個(gè)小組集體上臺(tái)，進(jìn)行角色扮演。小組六位成員發(fā)揮想象創(chuàng)造性地運(yùn)用圍巾、草帽、墨鏡等簡(jiǎn)易的道具，更鮮活地塑造自己選定的人物角色。大家按繪本中的位置站好，擺出相似的pose，依次生動(dòng)地說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的臺(tái)詞。臺(tái)下的“學(xué)生們”也沒(méi)閑著，陳老師引導(dǎo)我們來(lái)猜猜他們演的分別是誰(shuí)？推斷的理由是什么？然后讓臺(tái)上的“學(xué)生”公布答案，若是有誤，就會(huì)請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的理由。
? ? ? ? 隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出，我們的思考也在一步步深入。在現(xiàn)場(chǎng)，我可以很清晰地感受到課堂上的互動(dòng)和參與，這些小技巧，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生們更主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)與思考中。
? ? ? ? 但要真正實(shí)現(xiàn)課堂的全員參與，提出合適的高階思維問(wèn)題才是核心。問(wèn)題太淺顯，學(xué)生即便是高度參與了，收獲也不會(huì)很大，思維成長(zhǎng)極其有限；問(wèn)題太高深了，只有部分學(xué)生能夠回答，那么大部分學(xué)生終將是要游離在課堂之外。因此，學(xué)會(huì)提出一個(gè)好問(wèn)題才是開(kāi)啟思辨的關(guān)鍵所在。
? ? ? ? 課堂里的思辨，是所有孩子的腦力激蕩。她需要的不僅是技巧，更需要專(zhuān)業(yè)的提升、對(duì)大問(wèn)題的把握，還有那顆熱愛(ài)、探究的心！
