? ? ? 讀了這個題目，我很好奇什么是“所屬群體”？什么是“屬于自己的群體”？學生又怎樣通過主動交往優化發展生態？一口氣讀了兩遍全文，我明白了作者想要關注的問題是：在日常學習生活交往最為緊密的群體中，學生該如何發揮主體作用，主動建設所在的群體（以班級和家庭為代表）？與之相應的問題是：在此過程中，教師該發揮什么作用？
一、 問題的提出
? ? ? 作者提出：本文探討的方向是學生通過主動交往將“所屬群體”建成“屬于自己的群體”，從而同時實現個體和群體的發展并讓兩者相互促進。在思考這個問題時作者首先希望“班級”可以主動發揮專業作用，然后將“班級”的教育專業作用輻射到學生所在的“家庭”，讓學生主動營造更有活力的發展生態，進而將這個能力用于其終身發展所需的各種社會組織的建設，參與社會治理等方面。
? ? ? ? 所以當前流行的“選課走班制”“將常規班級狹隘的命名為‘行政班’并予以取消，也取消了班主任專業崗位。[1]這種狹隘的做法“只看到常規班級的行政功能，卻忽視了其促進學生深度交往的教育功能和建設精神家園、培養文化歸屬感的社會功能。現實中，很多優秀的班集體建設告訴我們，班級作為一個共同生活的環境，不僅僅只是教學，還有很多社會的功用和意義，通過本文的深度閱讀，我知道班級可以在班主任的幫助下，學生通過主動交往優化發展生態，建設“屬于自己的群體”，所以“班級”的存在有著深遠的意義。
二、 求解的方向
? ? ? ? 文中作者指出，班級究竟該如何存在，有什么形態和屬性，歸根結底是由班級成員選擇的，而不僅僅是天然存在或被其他人預先規定的。班級體的生活應該是學生主動建設的因而是屬于學生自己的“群體”，是學生自己的組織。
? ? ? 做到這些，必須逐層把握三個關鍵的思維節點：
1.關注“變量”。班級的組織目標、組織規范、組織結構，都可以看作“變量”，而非用作確認班級屬性定位的“常量”。
2.關注“我們”對變量的主動利用。站在班級成員的角度來看，這些變量都是“我們”可以在主觀上自覺掌握、主動開發和利用的教育活動因素，而不僅僅是被外部觀察者從客觀研究的角度來審視、標記并描述、分析的班級特征因素。
3.關注班級的“建設”歷程。在這些變量被班級成員開發利用的過程中，“班級”就處在“建設”的歷程中。此時的“班級”是一個有其成員通過主動交往自覺建設、自主創生的“形成中的群體”或“擁有自組織機制的學生組織”，即由學生自覺探索、明智選擇并主動創建的同伴群體。這樣的學生組織（包括小組、年級、社團等）是建構學校文化生態系統的充分條件。[2]
? ? 了解了這些，那么我們應該通過新的教育思路和更有智慧的教育方法激活學生主動建設“屬于自己的群體”，以彰顯精神生命的活力。
三、 教育的智慧
? ? ? ? 通過研讀作者解決問題的案例：幫助學生主動解決“親子溝通問題”，我對“教育智慧”有了更深入的了解，“教育智慧”不是一般意義上的教育技巧，更不是非專業的勤勞奉獻和缺乏專業智慧的濃濃愛心。
（一）在文化生態中體會教師的文化使命
? ? ? ? 文中作者舉了很多美國教育的例子，但是我們有我們的文化生態，如果只是照搬照抄別人的優秀經驗，而不考慮我們自己的文化生態和獨特使命，則必將給我們帶來新的生態危機。在拓寬視野的同時，我們也應保持更為自信的文化自覺，用自己的頭腦堅守我們的文化使命，然后理智選擇。
（二）從教育視角透視學生成長的天然生態
? ? ? ? 作者指出，在自覺承擔教育使命時，教師需要采用先進的專業智慧來辨析和選擇具體的工作責任。很有必要走出一個看似神圣、實際上卻不夠專業的誤區—教師成為“家庭”這個群體生活中親子矛盾的唯一解決者，甚至是“拯救”學生家庭生活的“救世主”。教師需要真心面對“學生與家長的矛盾”得以產生的“家庭”文化生態，用教育智慧善加點撥學生和家長，從根本上營造化解矛盾或讓親子通過交往合作來自主解決矛盾的生態條件，以便讓“家庭”的每個成員都共同致力于恢復這個天然生態的活力，促成家庭成員之間的深度理解和交往，而非依靠教師作為“群體”外的干預者來替代“群體”內的成員作出判斷、選擇和行動。
? ? ? ? 這就需要教師有超脫的精神，跳出問題，拒絕做“救世主”，從學生和家長發生矛盾的現象中發現問題，并引導學生和家長作為“家庭”生態中平等的一員，分析問題，解決問題，在平等的理解和溝通中達成共識，尋求解決之道。一個問題的解決，教師不能做“救世主”和“消防員”，而應該精心選擇著力點“呵護家庭中的天然生態”，幫助學生通過主動交往而參與建設更為和諧的群體—“家庭”。而現實中，我們會看到很多“勤勞的班主任”做“救世主”的角色，在家長和孩子之間指點江山，救苦救難，而一轉身問題依舊，當我的孩子和家長之間出現問題的時候，我很少告訴家長應該怎么做，也很少告訴孩子應該怎么做，我只會提出自己的建議，告訴家長可以嘗試尊重的態度和共情的角度傾聽理解孩子，然后和孩子一起商量問題的解決之道。作為一個班主任，應該有“慧心”（專業智慧之心），而非傳統意義上的“愛心”或“耐心”，用我們的智慧之心，鼓勵學生在“班級”和“家庭”這兩個群體之中，主動交往，優化發展生態。
（三）用專業智慧呵護每個孩子的成長生態
? ? ? ? 做一個“智慧型班主任”既不推卸自己的教育責任，又不過度盡責，而是用專業智慧呵護班級生態和家庭生態，進而促進學生發展，而非越過班級生態和家庭生態，直接促進學生每個個體的自主發展。班主任有三層境界：管制型班級、自主型班級和民主型班級。管制型班級對應的是勤奮型的班主任，總體特征是建立規范，控制秩序，針對的發展需要是缺失性的需要；自主型班級對應的是活力型的班主任，總體特征是自主活動，培養能力，針對的發展需要是維持性的需要；民主型的班級對應的班主任類型是智慧型的班主任，總體特征是民主交往，培育人格，針對的發展需要時成長性需要。針對這三個類型的班主任，想來我更多的是第一種境界勤奮型的，建立規范，控制失序是我經常做的事情，沒有讀這篇文章的時候我還為自己因一些狀況建立的制度而沾沾自喜，也為能夠就事論事的解決學生和家長之間的矛盾而自我感覺良好。現在才發現，自己要做智慧型的班主任還有很長的路要走，但是什么時候開始都不晚，以后的工作中，我要把智慧型的班主任作為目標開發相通相融的“家庭生態”和“班級生態”的教育空間，鼓勵學生在主動發展中優化“屬于自己的生態”。
四、 在主動交往中自主建設“群體”
? ? ? ? 作者指出，作為一名專業人士，教師（特別是承擔有著中國文化特色的教育使命的班主任）既應主動承擔其專業使命，也應自覺運用專業智慧。善于為每個學生呵護好屬于他們自己的“群體”文化生態，激發他們所在的“群體”中每個主體的自主活力，進而建設品質更高的“屬于自己的群體”、屬于自己的生態系統、屬于自己的社會生活。“家庭”是養育學生人格的第一個文化生態系統，家長也是每個孩子的第一任教育者；“班級”，一旦學生作為具有生命活力的發展主體在班級中開展教育活動，班級生活中就蘊藏著很多可以利用的“變量”、可以開發的教育空間和教育資源。作為一個教師，我們應該清醒的明白：無論教師本領有多大，都不可能、也不應該取代家長和家庭的作用；無論班主任的本領有多大，都不可能、也不應該取代學生同伴交往的作用。記得有一次，一個家長告訴我她的孩子被班里一個很強勢的女生孤立了，并且通過零食收買別的同學不跟這個孩子玩，這個孩子很痛苦，回家哭著跟媽媽說不想上學了。當她媽媽跟我說的時候，我告訴這個家長：社會是真實的，我們應該引導孩子在真實的社會中生活、交往，當我們的孩子在這樣的群體中受到排擠，感到委屈的時候我們不能代替她去責怪那個“肇事者”，而應該引導她陪伴她，傾聽她的訴說，在他脆弱的時候可以抱著她，在她難過的時候可以給予共情的力量，幫助她在真實的群體中生長主動交往的力量。當時跟家長說這些的時候，我感到自己的心隱隱作痛，為這樣真實的殘酷難過，而今晚讀了這篇文章很慶幸自己當初堅定的立場。
? ? ? ? 在班級的日常生活重建中，我們要相信學生在真實生活中的發展，用更高境界的專業智慧引導學生通過主動交往，將他們“所屬的群體”建設成為“屬于自己的群體”，讓班級和家庭成為具有“自組織機制”的發展生態，成為促成學生主動發展的最具體的“微觀文化生態”，讓學生通過主動開展“生生交往”和“親子交往”而積極參與班級建設和家庭建設，努力通過主動交往發展“屬于自己的群體”。
[1]張魯川.高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考[J] .現代教學. 思想理論教育，2016，（5B）.
[2]李曉文.青少年發展與學校文化生態建設[M] .北京：教育科學出版社，2010.
