? ? ? 關(guān)于大概念教學(xué)，這是我們?cè)诮鼉赡暝诮逃顒?dòng)中一直堅(jiān)持探索的方向。作為一線老師，我們只是粗略的了解了大單元整合教學(xué)的一些基本步驟以及一些簡(jiǎn)單的做法。但是對(duì)于真正的大概念教學(xué)方面的理論知識(shí)，我們說是一無所知。

? ? 這次加入新網(wǎng)師，有幸可以學(xué)習(xí)大概念教學(xué)，內(nèi)心是無激動(dòng)的。現(xiàn)在更是有幸開始研讀劉徽的《大概念教學(xué)》，從理論上去學(xué)習(xí)，會(huì)讓我更加系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到大概念教學(xué)。

一、真實(shí)性：素養(yǎng)的精髓

? ? ? 在這一部分講到核心素養(yǎng)的精髓在于真實(shí)性，即能將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中去。我們以往的教學(xué)是教專家結(jié)論，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)向教專家思維，變“寬而淺”的學(xué)習(xí)為“少而深”的學(xué)習(xí)。

? ? ? 這一部分中包括“學(xué)校中的惰性知識(shí)”“核心素養(yǎng)是真實(shí)性”兩部分內(nèi)容。書中指出我們很多知識(shí)只是在某個(gè)學(xué)科、某個(gè)單元里顯示學(xué)會(huì)了，一旦來到現(xiàn)實(shí)世界，這些知識(shí)不會(huì)被激活，換句話說，是死的知識(shí)，不能被遷移運(yùn)用。而現(xiàn)在提出來的素養(yǎng)，就是指向解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。而“專家思維和復(fù)雜交往”是真實(shí)性的兩在支柱。所謂專家思維就是指認(rèn)知能力加上創(chuàng)新能力，復(fù)雜交往就是指合作能力。以前，我們采用的教師講授法，更多地是感知專家結(jié)論，現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，讓惰性知識(shí)不復(fù)存在。

二、深度學(xué)習(xí)：像專家一樣思考。

? ? ? 多個(gè)專家認(rèn)為深度學(xué)習(xí)，就是指培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考。而淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的區(qū)別就在于能否實(shí)現(xiàn)高通路遷移。低通路遷移的機(jī)制是具體——具體，依靠的是相似性。高通路遷移的機(jī)制是“具體——抽象——具體”，其中案例錯(cuò)綜復(fù)雜，遷移的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)。并且要通過“少而深的學(xué)習(xí)”來達(dá)到，而不是“寬而淺”的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，是在大腦里主動(dòng)構(gòu)建一幅地圖，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的路線。這能激發(fā)個(gè)人的主動(dòng)性和好奇心。這樣的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，需要通過理解來達(dá)成，也就是說，只有在理解的基礎(chǔ)上，才有可能實(shí)現(xiàn)高通路遷移，達(dá)成創(chuàng)新。理解包括六個(gè)維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情、自我認(rèn)識(shí)。

三、大概念理解的錨點(diǎn)

（一）理解的關(guān)鍵是建立大概念。

? ? ? 大概念是專家思維的典型特征，專家的知識(shí)是通過大概念來組織的，反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度。

（二）何為大概念。

? ? 1.理解大概念的“大”：反映專家思維，具有生活價(jià)值。

? ? 2.理解大概念的“概念”：不限于概念。具體有三種表現(xiàn)形式，分別是概念、觀念、論題。同時(shí)，要明確的是大概念一般是一個(gè)句子，而不是一個(gè)詞語。

? ? 3.大概念有不同層次，包括學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念。層次越高的大概念越抽象，可輻射的范圍也就越廣，需要加于支撐的具體案例越多。

（三）大概念的生成機(jī)制

? ? 1.具體與抽象的協(xié)同思維生成大概念。大概念的生成就是“具體——抽象——具體”的循環(huán)過程，這其實(shí)也就是高通路遷移的路徑。

? ? 2.大概念：融通科學(xué)概念和日常概念。我們需要將科學(xué)概念和日常概念融入以大概念為主軸的概念生態(tài)圈里，融合學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的概念和語言，從而在面對(duì)真實(shí)問題解決時(shí)能充分激活學(xué)科語言，跨學(xué)科語言和無學(xué)科語言。

四、大概念教學(xué)：以現(xiàn)實(shí)世界為基點(diǎn)。

（一）大概念教學(xué)：從拼圖到滾雪球。

? ? 1.三種水平的教學(xué)。第三種水平的教學(xué)是指聯(lián)系真實(shí)生活來思考教學(xué)。大概念教學(xué)就是指這種教學(xué)，打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，而且還有學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的路徑。大概念教學(xué)追求認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識(shí)，在新的情境中可以被激活和運(yùn)用。

? ? ? 2.教學(xué)的螺旋上升。大概念很有可能從幼兒園到大學(xué)，甚至在現(xiàn)實(shí)世界中都是一樣的，只不過人們對(duì)其理解的程度不同。

（二）大概念教學(xué)的神經(jīng)科學(xué)依據(jù)

? ? ? 1.為什么大概念教學(xué)更容易讓人興奮？因?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，從而讓學(xué)習(xí)有了明確的方向；強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，引發(fā)人的好奇心；大概念教學(xué)中的“預(yù)測(cè)”成功會(huì)帶來成就感。

? ? ? 2.為什么大概念教學(xué)不容易被遺忘？因?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)強(qiáng)調(diào)抽象大概念的建立；大概念教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制是高通路遷移；大概念不易被遺忘，小概念容易被遺忘。

（三）大概念教學(xué)的熱身練習(xí)。書中介紹了學(xué)生和老師的熱身練習(xí)。