實用貼:親，數(shù)學課上這些問題咱的課堂上也存在嗎?
近段，集中觀摩了復習課、習題課、試卷講評課等六類課型三十節(jié)，現(xiàn)將共性問題概述如下:
一、復習課存在問題
1、功能錯位，把復習課當練習課上。表現(xiàn)在“雙一味”:學生一味地做練習題，教師一味地講解練習題。圍繞練習題就題論題，欲通過練習使學生達到熟能生巧的目的，缺忽視了復習課要溝通知識內(nèi)在聯(lián)系、溫故知新和融會貫通的本質(zhì)定位。
2、包辦替代，教師直接呈現(xiàn)自已對知識精致整理的結果，替代了學生對知識復習梳理的過程，忽視了通過復習實現(xiàn)學生對知識網(wǎng)絡形成個性、創(chuàng)造性結構化認識。
3、綜合能力提升、拔高不到位，選題缺少梯度，僅關注教案的執(zhí)行和標準答案的揭示，忽視了復習課旨在“讓學生的綜合能力、思維水平進一步提升”之目標。
4、分課型體現(xiàn)不充分，重點不突出，看不出課堂側(cè)重點是知識拓展深化、知識梳理，還是專題技能提升。
5、“抄冷飯”，教師快速把自認為重點知識重講一遍，學生不感興趣。
二、練習課存在問題
1、重練習題拼奏的數(shù)量，輕練習題精選的質(zhì)量。練習課成了“習題開會”，課堂練習沒有一點品質(zhì)。
2、重習題答案的呈現(xiàn)，輕解題方法的提煉。習題是孤立零散的，缺少題組訓練、一題多解、多變、多題歸一意識，沒有達到概括、提煉方法的高階設計。
3、合作討論流于形式，合作僅局限于對對答案、抄抄答案、湊湊答案”，組長發(fā)展了，全體組員沒提升。
4、簡單題、復雜題學習，詳略、主次不分，平均用力。導致“會的仍然會，不會的仍然不會”無效、低效現(xiàn)實。
5、熟能生厭、生煩。為練而練，練課習成了機械模仿能力訓練營，學生成了被動做題機器。
三、試卷講評課存在問題
1、成了發(fā)泄個人情緒、差生批判會。越辦差生丟人，差生越對學科不感興趣，越不學，成績越差，導致惡性循環(huán)。
2、成了逐題對答案的課。若對答案，不如把答案發(fā)給學生更快捷。
3、缺少分類意識，教學線索沒有依照”要么依據(jù)學生錯題原因、要么依據(jù)學生知識點漏洞“設計，課堂就像散落珍珠缺少項線串成項鏈。
4、缺少概括、拓展、提升意識，就題論題，不能從一道題概括出這一類題解題思路、方法。
5、缺少追蹤糾錯、反思意識，沒有讓學生對錯題進行同類鞏固強化或講給別人聽;沒有讓學生對本次考試得失進行考后專題反思一一考后小結。
四、數(shù)學規(guī)律課教學存在的問題
1、重學生對教材結論本身的證明和結論的掌握運用，輕學生發(fā)現(xiàn)意識和合理猜想的能力培養(yǎng)。
2、重學生對猜想進行推理證明的方法掌握，輕分類枚舉歸納結論的證明過程。
3、重學生書面表達的規(guī)范與操練，輕學生的語言表達和交流。
五、運算教學課存在的問題
1、重運算規(guī)則運用輕運算規(guī)則推導過程。用相對較少的時間得出運算法則，然后用相對較多的時間讓學生練習鞏固掌握法則，通過大量操練以提升學生正確快捷的運算能力，忽視了法則的形成過程對于學生成長發(fā)展的價值。重知識、輕能力，忽視啟迪智慧、積淀素養(yǎng)。
2、缺少整體、系統(tǒng)建構意識，重單一方法局部認識與掌握輕“整體中綜合認識方法、判斷選擇方法、靈活運用方法”的能力培養(yǎng)。看來，平常一節(jié)節(jié)都會，一綜合、一考試就瞪眼不是偶然的。
3、重“情境創(chuàng)設、小組合作、多媒體運用"等外在形式，輕“運算教學中個例引人過程的化大為小、化繁為簡的思想，法則歸納提煉過程的從特殊到一般的思想、數(shù)形結合的思想，降次消元的化歸思想等”內(nèi)在的數(shù)學思想。學科思想、方法是學科核心素養(yǎng)有效載體，這是典型本末倒置!
六、概念教學課存在的問題:
1、缺少創(chuàng)新，表現(xiàn)在老三步:抽象出概念，辨析記憶概念，運用概念。
2、在概念形成過程中，是教師自己對概念表述進行提練和抽象表達，自己對概念本質(zhì)屬性進行揭示，導致學生對概念形成過程缺乏參與體驗，影響了學生對概念本質(zhì)的清晰性認識。
3、所舉事例單一，學生缺少多元表征建構材料，導致學生對概念內(nèi)涵形成有偏差認識，影響了學生對概念命名來龍去脈的解釋性認知，影響了學生對概念內(nèi)涵的豐富性認知。
