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上午第二堂講座是學(xué)科的牛司令帶來的《基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試命題》。牛司令還是一如既往的親切，之前由于很少外出參加教研活動，上一次聆聽牛司令的講座還是在2013年南潯區(qū)的歷史與社會疑難問題培訓(xùn)會上。牛司令提到學(xué)科的核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)之一，教學(xué)關(guān)鍵問題是核心素養(yǎng)目標(biāo)。他強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)和科研需要多點(diǎn)理想，少一些感性，從理想思維到多元聯(lián)系再到融通創(chuàng)新，在此過程中提煉出教學(xué)關(guān)鍵問題。依據(jù)不同的水平評價，分為A級B級和C級，分別代表簡單情境、復(fù)雜情境和新的復(fù)雜情境，在選擇恰當(dāng)資料的前提下，選擇性、創(chuàng)造性的對材料進(jìn)行加工處理。該過程是由考查核心素養(yǎng)到考查學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種演繹變化，大致上分為從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意，所謂能力立意是指創(chuàng)設(shè)出一種新的情境，這種情境要具備真實(shí)性、任務(wù)性和開放性。 ? ?在楊教授命題框架表的基礎(chǔ)上，牛司令更進(jìn)一步對其進(jìn)行了細(xì)化和豐富，以更契合我們初中歷史與社會的命題，具體如下：
牛司令提到我們的命題需要從簡單的學(xué)科情境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎系膶W(xué)科情境再進(jìn)一步延伸到真實(shí)的生活情境。學(xué)科核心素養(yǎng)的特征之一是不可直接觀測，而是通過人們的行為及其結(jié)果（行為表現(xiàn)）來加以推測，其中行為表現(xiàn)指的是學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)，是其行為及其結(jié)果。牛老師以2015年溫州卷中的中日關(guān)系試題為例談到命題過程中要注重分層賦分的原則，對于參考答案進(jìn)行賦分，依托solo理論的各個層次來進(jìn)行對學(xué)生答案的賦分。他將此概述為三種水平：水平一是簡單的情境（一個維度）；水平二是整合化學(xué)科情境（多個維度）；水平三是真實(shí)性情境化（選擇恰當(dāng)?shù)木S度），試題的命制上需要注意要有跨度和梯度，建議在solo命題方面可以參照下上海市的相關(guān)試卷。（在此過程中牛老師提到了分層教學(xué)，目前很多地方包括我區(qū)也在推行，但是是以“分層走班”的形式進(jìn)行的，那么如何在“不走班”的前提下進(jìn)行“分層”教學(xué)而確保課堂教學(xué)時間呢？這也是我的一個疑問。） 第一個半天的活動緊促而充實(shí)，由于本人視力不佳，手機(jī)老舊（拍出來的照片不清晰），外加簡書的操作不甚熟悉，所以采取了現(xiàn)場筆記和會后整理的最傳統(tǒng)模式，對于會議中的一些記錄可能存在不足和缺憾，希望讀者諒解。
