教育心理學在家庭教育中的應用（2）－－升級認知框架，培養好孩子。
先來了解一個概念：認知圖式
認知圖式是指理解和組織新知識的認知框架。例如，兒童為關于狗的圖式可能包括這樣一些事實，比如狗是一種動物，有四條腿，會叫。
同化階段
兒童試圖將新信息納入到自己已有的圖式中。例如，如果兒童已經有了關于狗的圖式，當兒童又看見一條以前沒有見過的狗，比如小獵犬，并將其納入到已有的狗的圖式中時，就對經驗進行了同化。
順應階段
當兒童無法將新信息同化到已有的圖式中時，兒童會創立一個新的圖式來組織那些無法同化到已有圖式中的信息。例如兒童看到浣熊，并意識到它很像狗，都是有生命的，都是用四條腿走路。但是它又不同于狗，因為它是野生的，只在夜間行動，也不會叫。這一過程，體現了他對這一信息的順應。
膚淺的認知框架無法應對生活
什么才算一條狗？我們可以認為這算是一種知識，可以通過查詢百科網站來詳細了解。但是，生活中，很多問題，不僅僅是知識，而是充滿了不確定性的事件。
比如，在中國的體制內教育系統，考上重點大學的，絕大多數都是來自重點高中的學生。這是一個事實，所以很多家長就會獲得一種認知：只有重點高中才能培養出優秀的學生。
所以，他們會把對學生考上重點大學的需求，放到這種認知圖式中去，認為重點高中才是考上重點大學的保障。
事實是什么？
事實是，學業優秀，心智成熟的學生更容易考上重點高中，并且更有可能考上重點大學。
其核心并不是重點高中，而是這里面的人--一個學業優秀的學生，一個心智成熟的學生。
那這樣的學生是怎么來的？顯然不是初中學校培養起來的，而是源自于家庭文化傳承和父母對子女能力和心智的培養，以及個體獨特的發展機緣以及個體的先天智力水平等等。
圖片發自簡書App
