剛工作第一年，就知道有兩個小語界的名師，一個叫何捷，一個就是管建剛。管老師的作文教學革命，一直是我心中指明燈似的存在。讀這本今年六月才剛出版的《一線帶班》，卻讓我全程停不下來又焦灼不安。
停不下來是因為，這本書太接近一線老師平時的教學生活了，從早到晚，從課堂到作業，從學生到家長，全方位無死角，書中的管老師褪去了名師光環，只是一個為了各種婆婆媽媽的小事都要動腦筋的普通老師。焦灼不安是因為，在這本書里，教育的那點理想和浪漫蕩然無存，只剩下抓時間，抓作業，抓復習，最終目的都是為了抓成績。所以管老師自己也在后記里也說，寫這本書的自己，有一種深徹骨髓的無奈和心酸。但是，當曾經的浪漫憤青，變成而今雖有特級教師光環，卻依然不敢不愿也不能放棄應試教育的老師，這種轉變本身，才值得人深思啊。
說回這本書，這是一本不折不扣寫給一線老師看的硬干貨。因為全書共七章，圍繞一個“抓”字，將一個老師要做的各個環節的事都事無巨細地寫了出來。“開頭、家長、時間、作業、基礎、常態課、復習”，這些都要抓，還要抓得扎實、有效，討人喜歡。
管老師是怎么做到的呢？可以總結為兩點：1.心細；2.創新。
·與家長溝通心細
書中與家長交往的心細是最讓人印象深刻的。開學初就存好所有家長的電話，這看似有些麻煩卻重要的步驟，能讓一個老師今后的工作開展順利很多，誰不希望第一次打電話是被人親切地稱呼名字，而不是客氣疏遠地問你是誰呢？平時拍了孩子優秀表現的照片，一對一傳給家長，而且還思考了時間：周三、周四傳最合適，這一點小幸福能被放得最大。手機存有座位表，能在與家長的溝通中，快速找到共同語言。還要多感謝后進生的家長，單元考試結束后單獨發給考試進步的，哪怕原地踏步的。在班級群不發批評的，批評要一對一地發，利用QQ群還可以開好期中考試前的家長會。這一點著實令人敬佩。
·隊干部培養心細。
早間閱讀管理員，每天在記錄本上記錄的名字，老師是有數量要求的，表揚不少于10位，不認真的不超過2位。而且每周一換，交換時的儀式感也很重要。
·養成習慣心細
對學生保持作業本整潔習慣，管老師也有自己巧妙的辦法：期中考試后，回收干凈、整潔的作業本，獎勵課外書。期中后換一個新的本子，期中獲獎的不參加期末的回收，他們可擔當評委。
對學生的書寫，采用評選“班級寫字能手”，由寫字能手提出寫字后進生名單，由能手招收后進生為徒，徒弟們舉行一次寫字比賽，第一名的同學升級，爭取一學期摘取所有學生的寫字留級生帽子。
·教學上的心細
提高默寫正確率，管老師的辦法是讓學生自己根據詞語的難度決定抄寫的次數，抄寫有兩個要求：1.超寫完必須驗算。驗算后，要100%正確。2.抄寫加驗算還有錯，重抄一遍。驗算還要教會學生方法，一手指著書上的字， 一手指著作業本上的字。默寫時，全對的表揚，且第二次不用默寫，第三次再默寫，別人默寫時可由全對的同學報聽寫，給同學們批改。錯一個的所有詞語抄一遍，錯兩個，所有詞語抄兩遍，錯三個，三遍，四個及以上抄四遍，并重聽。（對低年級的學生來說，則可以改為抄寫錯誤詞語的次數。）請單元測試的第一名，擔任語文小助理，重默、重背等工作均由語文小助理分擔。
對課文朗讀的重視，則為老師們的預習提供了新的啟示。管老師采用的方法有1.當堂預習，熟悉預習流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長簽字，學生自己讀了，自己簽字。并錄音發在群里，引領全班同學。第二層次，中間的大多數。聽完第一層的音頻，自己讀給家長聽，家長聽后簽字。第二層的同學覺得自己進步了，可以發錄音給老師，老師聽了也覺得好，發家長群展示，連續展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽完后讀給家長，家長簽字后再發給老師。連續三次朗讀優秀的，升入第二層。“朗讀升級儀式”也很重要，老師和升級的同學擁抱、感謝，老師為學生再準備一份宣誓詞，讓這份升級隆重而持久。
課外閱讀，管老師值得學習的是抓住了兩個時間，一個是7:30-7:58，學生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁數。第二個時間是晚上睡覺前的時間，開展“枕邊書達人”活動，印好一年的枕邊書記錄單，繼續跟進記錄單的完成情況。
復習的心細表現在，管老師將復習分解在了平時、單元、期中和期末四個階段。日常進行知識性復習，主要時間是每節課前，復習上一課的要記住的知識。一星期上兩篇課文，兩篇課文后要有一個小復習，一周一次基本知識“過關”。單元進行整理性復習，一個單元的復習主要依據課后習題、練習冊、教參考點。管老師打破枯燥復習的方法是，老師讀題目，學生讀答案。復習完兩課，學生合上練習冊，老師報題目，學生說答案。同學不知道，要假裝被“考死了”，別人說出了答案，不知道的同學復述，又再次“復活”。剩下兩課，學生自己看，再來考。同時，邀請考試成績優秀的同學分享經驗。期中復習方法，知識點梳理，采訪學霸，請學霸寫自己的復習心得等。期末則開展自主性復習。在平時的單元測試中，讓學生在表格上記錄自己的成績，連續八次成績優秀的同學冠名為班級學霸。同時，允許學生購買“單元重考券”，保證有失誤也有補救的機會。期末讓這些學霸做組長，組建期末“學霸訓練營”。
創新就更不用說了，管老師的創新主要體現在將懲戒變成了孩子和班級的事，老師倒成了包容犯錯孩子的收容站。比如早讀不認真，一周被批評了三次的同學，下周到了學校，不能到班級，要去老師辦公室看書，這樣持續一周，到了再下一周，可以直接回教室了，班級還有一個回歸儀式，有歡迎詞，有握手，有承諾。一個小小的懲戒，讓人記憶深刻。
比如作業做得慢，在作業競賽中拖小組后腿了，可由小組選擇淘汰，由老師收留，等及時完成了，再回歸小組。
創新還表現在對作業不按時完成孩子的改變方式上，放學后留做40分鐘，還是不能完成的要填寫一張“當天作業未完成聯系單”，作業扣分和考試成績掛鉤，教師制作一張“作業日日清”記錄單，有所有學生的姓名和每日作業，對照作業打鉤填寫，考試結束前公布加減分。開展男女生、小組作業競賽，拖拉王作業競賽、全班“押注”作業后進生，桌上貼字條提醒，這樣的競賽讓學生將作業當成了自己的事，當成了集體的事。
讀完這樣一本書，不知是喜是憂。喜的是，這么多可操作、有實效的方法，作者毫無保留地寫出來了，馬上就能用啊！憂的是，如果教學中只有這些，那也太無趣了。這樣的經驗和方法當然要看，但我還是更喜歡看《教師閱讀地圖》、《二十四節氣誦讀古詩詞》、《孩子的早期閱讀課》這樣深入學生靈魂深處的教育教學故事和研究。分數固然重要，但是只有分數，對老師和學生都是一種殘忍的傷害。不過，優秀如管建剛老師，尚且要為“應試教育”折腰，我等普通教師，能保留一點對教育的浪漫想象又是多不易的一件事呢。
2018-07-03
