收獲和感受
一、主動閱讀
一個人如果自己不主動，能夠做成什么事情？做好什么事情呢？
農民給農作物施肥、除草，但農作物需要自己成長起來才行；醫生給病人開處方，好起來仍舊需要病人自己能好起來；教師給學生講課，學生自己要愿意學習，動腦思考才行。據說，一個人躺在地上，如果他自己不想起來，那么十個人也拉不起他，即時拉起來了，也會馬上躺下。你永遠無法叫醒一個裝睡的人，除非那個裝睡的人決定自己醒來。
主動閱讀是被稱為閱讀界圣經的《如何閱讀一本書》開篇第一章第一節提出來的概念。閱讀時多主動，以及投入不同心思來閱讀的技巧如何，決定讀者最終能從作者和他的書里接收多少。最核心的目的是理解力的提升。
一個信息處理模型：最下面一層是你對自己的認知和你對對象的認知。中間一層叫做你的決策方式。最上面一層叫做你的元認知啟動。（暫時只能來說說最下面的一層）
高效高質量地處理信息：
第一，澄清對自己的認知，套用黃金思維圈分析。Why:我讀這本書的目的是什么？how:我要怎樣讀這本書？waht:我要讀到的標準是什么？最終要獲得什么成果？面對一本書思考清楚這三個層次的問題，主動性必定大大提升。
閱讀的目的可以有：提升理解力；獲得資訊；休閑娛樂。目標可以是：針對不同的書提出的；為解決某個實際問題提出的。
怎樣讀這本書，涉及到讀書方法的問題。經《如何閱讀一本書》的學習之后，非常肯定的是，拿到一本書，要先檢視。這是在最有限的時間里，最好也是最完整的閱讀。檢視閱讀之后，會幫助回答上述三個問題。
獲得的成果，可以是目的的實現，目標的達成。常見的成果會有回答出了主動閱讀的四大問題；新建、擴張、打通了知識體系和框架；解決了現實的問題、開闊了視野；形成
第二，獲得對對象的認知。就一本書而言，可以從四個問題著手。
1.這本書整體談的是什么？
2.每個部分說了什么？是如何展開的？
3.說得有道理嗎？是全部有道理？還是部分有道理？
4.和我的關系是什么？
記住一句話，主動閱讀是能夠提出問題并回答出問題的閱讀，同時這也是閱讀的藝術。這四個問題，是在拿到一本書，做了檢視閱讀之后的分析閱讀階段要完成的。
二、檢視閱讀
檢視閱讀是一種非常主動的閱讀。
在檢視《快思慢想》時，由于從目錄實在是看不出組成部分和內在結構，跑去看附錄里的第一篇文章了。對比起，第二天永澄對檢視閱讀的講解后，再進行檢視閱讀，發覺第一次有許多不對的地方。比如，個人的精神狀態，頭腦有些混亂、焦急；沒有保持整體觀，去從多個的關鍵詞、序言中每一部分的介紹中獲得出全書的結構認知。
第二次進行檢視閱讀，對序言的全書內容介紹，對比臺版的目錄，把關鍵詞進行聯系，獲得了比第一天更多的了解，并寫出了筆記。
經由再次聽永澄老師講解檢視閱讀，以及自己的實踐和思考，我對檢視閱讀的認識又更新了：
首先，是檢視閱讀的痛點。
1.切忌一打開就翻開第一頁讀！去殺頭書。
2一定是先看目錄、序言，獲得整體的認知：由哪些部分組成？結構是怎樣的？
3.避免陷入細節：隨手翻、快速看過去、我不要立刻就看懂他、推遲滿足感、有問題留白
其次，第二步，看整體，把目錄、序言或前言結合看，基本能夠獲知這本書是講了什么、由哪些部分組成、結構是怎樣的？如果對這個領域有了解，可以把目錄寫下來，反復看，我能想到寫什么？如果是我我會怎么寫？
還有，第三步，看細節，對具體的做法，結合原書和永澄的解讀，做了整合。
始終保持思考。據《如何閱讀一本書》說，思考只是主動閱讀的一部分，之外還有敏銳的觀察力、靈敏可靠的記憶、想象的空間、訓練有素的分析、省思能力。其中，我感受最深的是想象的空間，可能和《快思慢想》中有說到的聯結記憶有較大關系；還有閱讀過程，聯系上下文的猜測、推想、推理。比如，序言中，說到的“判斷和決策”，我就聯系永澄閱讀此書的目的，認為判斷可能指的是“解釋”。
在整個檢視閱讀的過程中，這些能力要最大化的調動起來，才有可能快速建立對一本書的整體認知。除能力之外，已有的知識，決定了檢視閱讀中獲得的信息的多少與準確性。
有個概念叫背景知識，可以說是長期記憶中的事實性知識，籠統的說是你的已有知識。已有知識閱讀，和新知識的聯結點也就多，你就有更多的角度、方式去體會、理解新知識；在要檢視的書的目錄中，有幾個概念、關鍵詞是你有所了解的，可以節省工作記憶的空間，騰出更多去思考剩余的內容。于初學者，沒有快捷的好辦法，只能慢慢積累，從學科的源頭書籍、經典的書籍著手，或開始用本領域趣味強一點的入手。在《快思慢想》之前，我看過《別做正常的傻瓜》、《清醒思考得藝術》。
事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識，都有相應的學習方法，學習學習再學習，才能更好地學習。檢視閱讀的收獲視個人能力和知識的不同會不一樣，刻意練習和復盤吧。
三、分析閱讀
活動開始的前兩周就開始重新閱讀《如何一本書》和領讀的文字稿，進行了全面整理（幕布版）
四、關于問題四：和你有什么關系？
但凡是講道理，先會讓你獲得啟發感，然后你自己必須把啟發感轉化成自己的認知。人在學習任何東西的時候，必須要和你的認知產生關聯。這個學習才是有價值的。
聯系永澄老師的講解和自己的已知，“和認知產生關聯”大致是：學習之后寫的筆記，不能依舊是人家的原話，這樣沒意思。還要寫一寫自己的感受和認識、自己對這個內容的理解和評斷。要把新獲得的和原有的知識進行關聯、融合打通。能夠概念化、結構化、模型化；可以升維、降維。
一看就懂的，要大量輸出；一看不能馬上懂得，要大量輸入。
似懂非懂的，要馬上通過說或寫的形式輸出，說不出、寫不出，很有可能就是沒有學懂！聽一場課，最后是把人家的原話寫下來，有什么意思。原話可以寫，先要把主要講了什么內容弄清楚；再想想自己的理解；還要思考它可以怎么用；能夠概念化、結構化、模型化；可以升維、降維。開篇一個小伙伴能夠就每一個部分，寫一段自己的感受，非常不錯，說明他已經開始自己的思考了。我也要這樣！用自己的話說出來。
改變和行動
以下為本次活動的目標和標準，活動過程和結束之后，用次對標：
P.S.本篇寫于永澄老師發起的共讀《快思慢想》活動第二天20170622（四）之后。原分享的主要內容是主動閱讀的理念和檢視閱讀的方法。
福利：mubu.com/doc/48yOyIfcC檢視閱讀的認知、分析閱讀指引mubu.com/doc/fxwOSQHPC
這是2016年共讀《如何閱讀一本書》之后，于今年6月重讀原書和分享的文字稿做的整理，忠于原書，也有自己的思考。可以保存到自己的幕布，用于刻意練習閱讀能力。歡迎各位指出不當之處，希望能與你分享交流閱讀過程中任何喜悅與疑惑~~~在此特別感謝永澄老師！遇見您，是我們這群人的幸運。
