幾年前的開學，初出茅如，在網上找來一本《問題學生診療手冊》，當時還是第一版，作者是王曉春老師，非常喜歡他的案例分析，那時剛剛開始教書，滿是理想主義，哪會想到教育真正意義上是一門科學，當時還處在這樣的思想認識上：教育孩子只要有愛、有耐心就夠了。非常不屑各種技法，總覺得教育中應用技法好像透著一股塑料味。
當時讀得十分粗略，到現在留有的印象，最多就是問題學生分成哪幾類吧，其他都在時間的流逝中都已經忘卻了。但是這幾年教書下來，慢慢發現，我所面對的工作，很多問題光用愛與責任心無法解決，不是滿腔熱血就可以把工作做好，還需要更多的實戰經驗與科學的應對方式，更關鍵的是一些教育思想的改變。
幾年以后，再讀，或許明白的更多，當然再讀是第二版了，新增了很多內容，更加與時俱進了，比如新增了怎么應對“奇裝異服”、“拼爹現象”等等，現在明白的一些東西，或許第一次也會有感觸，但是體會不深，有種“原來是這樣的”的感覺。
第一，在處理問題上，我們應該有醫生診療思路，更應該有科學家的假設精神。
現在很多時候，出現了問題，馬上處理，不問為什么，要么遇到問題，就是情緒態度掛帥，比如一點點問題出來了，什么也先不過問，先發作一番，我檢討自己，最近常常這樣子，看到一個孩子表現不好，不是先問清楚，而是馬上義憤填膺。我們看醫院里的醫生，給病人開方子之前，首先是搞清楚到底是什么原因發病的，先做全面的檢查，找到病根，才能開藥的。如果找不到原因，那就會出現頭痛治腳、腳疼治頭、亂治一通的現象。所以做老師的，在還沒有弄清楚原因之前，千萬不要輕舉妄動，有時我們就是反應過快了，什么事情一出來，一下子對策就出來了，能不能緩一緩，找找原因。另外導致一件事情發生的原因，一般不止一個，需要我們提出多種假設，然后慢慢去驗證，找到合理假設之后，才敢出對策。像科學家那樣，對于一項研究，都是做大量的假設實驗的，一看一個準的情況那是不多的。比如一個孩子早戀，原因是很多的，可能是需要感情寄托、可能是想出風頭、可能是他人撮合、可能是跟風，要一一排除。我們只有找到關鍵處，使出的力才有有效，直擊人心。而我現在迫切需要改變的是，轉變自己的思維方式，多一點探究意識，處理問題時少一點情緒附著。
第二，這個世界上沒有一勞永逸的事情，沒有一錘子下去就會立馬生效的事情，更沒有一把錘子可以敲定所有事情。
第一個以為，怎么我已經采用方法了，我已經教育了，你怎么還這樣呢。可能方法沒有到位，更加關鍵是不可能一下子就把問題學生轉變過來了，那是一個漫長的過程，更加殘酷的是有些問題學生的改變我們到畢業時都看不到，雖然我們已經使出了渾身解數。我們把大量的心血投放進去，到最后可能一場空，這個心理準備要有。第二個以為，怎么我都用了那些大神老師的技巧了，怎么在我這里沒用呢。事實應該是這樣的，大神老師手中的那把錘子，可能不適合你。所以我以前看書，像發現寶藏一樣去看，想要讓這些寶藏引導我啟迪我，這是一種非常糟糕的想法，更應該是無所謂寶藏不寶藏，有或沒有，我只是獨立思考。
第三，我們最大的失敗就是把我們大量的精力去關注問題學生。
這是一個倒掛，我們本應該是帶引廣大學生前進，現在我們把大量時間卻投入到后進生的教育中，我們的精力是嚴重失衡的，我們為問題學生開辟個人時間與空間，但是其他孩子呢，這是對其他孩子的不公啊，說來慚愧，我還是深陷這樣的旋窩中，對于問題學生轉化最高的境界就是不要太刻意關注他們，關注更多的孩子的成長，其實如果不是現有的部分評價制度，我們身邊的問題學生會少很多。在56號教室里，雷夫老師眼中就是沒有問題學生，雷夫老師把大量精力給了大部分孩子，搞話劇、有趣的戶外活動（不守紀律的不能參加），把更加時間放在改變自己的教育教學生活上，把那些問題學生吸引過來。我想沒有一個孩子喜歡被貼標簽，有時自己需要更多的“漠視”
