基本行為原理
?一切行為的發(fā)生，都是特定的環(huán)境背景（前提A）下的產(chǎn)物（行為B），又都會(huì)反作用于發(fā)生該行為的內(nèi)部或者外部環(huán)境（結(jié)果C）。任何一個(gè)行為都延續(xù)著這樣的前提—行為—結(jié)果的序貫聯(lián)系，在這個(gè)序貫聯(lián)系中，行為直接由前提刺激引發(fā)的，這類情況稱之為應(yīng)答條件化；行為由結(jié)果而進(jìn)一步影響的，這類情況稱之為操作條件化。
?如果這樣的序貫聯(lián)系有足夠的強(qiáng)度或者重復(fù)足夠的次數(shù)，都將以某種目前還未探索清楚的方式存儲(chǔ)在腦部的特定結(jié)構(gòu)中，以意識(shí)或無意識(shí)的方式影響著類似情境下某些行為出現(xiàn)的幾率，從而得以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體未來行為趨向的預(yù)測(cè)和判斷。這些預(yù)測(cè)和判斷基于實(shí)驗(yàn)行為分析條件下得以驗(yàn)證的數(shù)個(gè)基本的行為規(guī)律，包括強(qiáng)化原理（含正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）、消退原理、懲罰原理（含正懲罰和負(fù)懲罰）、區(qū)分強(qiáng)化原理、分化和泛化原理。 原理部分
?第一講 強(qiáng)化原理及應(yīng)用
第一節(jié) 強(qiáng)化原理
緊隨某個(gè)行為之后所發(fā)生的事件（行為之結(jié)果），使得該行為再次出現(xiàn)的可能性增加。行為受其結(jié)果的影響由少而多不斷增加的現(xiàn)象，稱之為強(qiáng)化。使得行為出現(xiàn)的可能性增加的行為后事件，稱之為強(qiáng)化物。強(qiáng)化物可能是物質(zhì)的，也可能是關(guān)系的，或者是某個(gè)機(jī)會(huì)或特權(quán)等等。
?譬如說，兒童在喃喃學(xué)語的初期階段，可能有無意識(shí)地叫mama的行為，如果他的媽媽每次都在孩子發(fā)出mama時(shí)有意識(shí)地表現(xiàn)出驚喜，用充滿喜愛的眼神望著她的孩子，嘴角微笑著夸這個(gè)孩子“聰明，會(huì)叫媽媽了”等等，則孩子在與媽媽互動(dòng)的過程中叫mama的行為可能會(huì)增加，甚至變成有意識(shí)的主動(dòng)的行為。這個(gè)過程就叫做強(qiáng)化。媽媽在緊隨孩子發(fā)出類似mama的音節(jié)行為之后的一系列行為變化（驚喜的表情，喜愛的眼神，微笑和夸獎(jiǎng)的言語）可以稱之為強(qiáng)化物。這里的行為變化體現(xiàn)為某種親子關(guān)系，我們可以稱之為關(guān)系強(qiáng)化物。關(guān)系強(qiáng)化物以注意為前提，以富有趣味的表情、言語、眼神、肢體動(dòng)作為內(nèi)容。
?再如，某兒童看到放在高處的冰淇淋蛋糕但自己又夠不著，就哼哼唧唧，并沖著蛋糕的方向撞頭，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就拿蛋糕給他吃，他就終止了“哼哼唧唧并撞頭”的行為。每每如此，只要看到愛吃并想吃的東西，自己又拿不到，就會(huì)有類似的行為發(fā)生，如果別人發(fā)現(xiàn)并稍微幫他拿得晚一些，他就更大聲地哼唧，撞頭幅度也更大。這個(gè)過程也叫做強(qiáng)化，家長(zhǎng)在其“哼哼唧唧并撞頭”行為之后出現(xiàn)的“把蛋糕拿給他吃”（或者還兼有撫慰、安慰或者教育的話語）的行為變化也同樣稱之為強(qiáng)化物。這里的強(qiáng)化物體現(xiàn)為給孩子某個(gè)具體的物質(zhì)，我們可以稱之為實(shí)物強(qiáng)化物。實(shí)物強(qiáng)化物以需要為前提，以滿足需要的行為變化為內(nèi)容。
?再如，某兒童在游樂場(chǎng)玩滑梯，本來還輪不到他滑，他哭著喊著擋著推著別的小朋友，非要自己先滑。媽媽沒有辦法，向別的小朋友和家長(zhǎng)又賠不是又道歉，但仍然讓自己的孩子得到了這個(gè)本來不屬于他的機(jī)會(huì)。其結(jié)果是在類似的場(chǎng)合，只要不滿足他，他就會(huì)更變本加厲地哭鬧不休。這個(gè)過程也叫做強(qiáng)化，家長(zhǎng)在他“哭，喊，擋，推”行為之后出現(xiàn)的“向別的小朋友祈求并代替他賠禮道歉”的行為變化給了他優(yōu)先滑的機(jī)會(huì)，這樣的事件也同樣稱之為強(qiáng)化物。這個(gè)強(qiáng)化物體現(xiàn)為得到某個(gè)機(jī)會(huì)或者特權(quán)，我們可以稱之為機(jī)會(huì)強(qiáng)化物。機(jī)會(huì)強(qiáng)化物也以需要為前提，以優(yōu)先獲得為內(nèi)容。
?上述強(qiáng)化過程都屬于正強(qiáng)化的范例。什么叫做正強(qiáng)化呢？如果行為之后的結(jié)果是在環(huán)境中增加了某些成分（物質(zhì)的、關(guān)系的，或者機(jī)會(huì)、特權(quán)等等），這些額外增加的成分使得行為出現(xiàn)的可能性增加，這個(gè)原理叫做正強(qiáng)化。
如果行為之后的結(jié)果是在環(huán)境中撤出了某些原本就存在的成分（物質(zhì)的、關(guān)系的，或者事件），這些在原來基礎(chǔ)上減少或者撤出的成分使得行為出現(xiàn)的可能性增加，這個(gè)原理叫做負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域應(yīng)用的范例也很多。
?譬如，我們?cè)陂_車或者坐車時(shí)，前排的駕駛員或者乘客如果在汽車啟動(dòng)后沒有系安全帶的行為，那么車內(nèi)就會(huì)有“叮—叮—叮”持續(xù)的報(bào)警聲；如果出現(xiàn)了系安全帶的行為，那么環(huán)境中的這個(gè)警報(bào)聲就消除了。當(dāng)人們?cè)僦蒙碛谲噧?nèi)并響有警報(bào)聲的環(huán)境中時(shí)，系安全帶的行為的可能性就會(huì)增加。系安全帶的行為使原本存在的某種環(huán)境事件（警報(bào)聲）消除或者消失，這樣的結(jié)果反過來又促進(jìn)了系安全帶的行為。這個(gè)過程就叫做負(fù)強(qiáng)化。
請(qǐng)注意，現(xiàn)實(shí)生活中，負(fù)強(qiáng)化的原理則常常讓人們?cè)谙乱庾R(shí)里培養(yǎng)和塑造了兒童的問題行為。不難考慮，兒童經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題行為，如哭鬧、發(fā)脾氣、大聲嚷嚷、撞頭、挖臉、扯頭發(fā)等等，哪一個(gè)對(duì)管理者而言不是惡性的環(huán)境刺激？在這些情境下，任何能夠及時(shí)終止兒童問題行為的舉措都將因?yàn)槭乖撠?fù)性刺激終止（不再哭鬧、發(fā)脾氣、大聲嚷嚷、撞頭、挖臉、扯頭發(fā)等等）而被強(qiáng)化。能夠最快地終止他哭鬧、發(fā)脾氣、大聲嚷嚷、撞頭、挖臉、扯頭發(fā)等等行為的措施是什么呢，最顯然不過的，就是趕緊滿足該兒童的愿望和要求。因此，不論管理者是下意識(shí)地或者是無奈地滿足兒童，其在此時(shí)滿足兒童要求的行為都會(huì)被強(qiáng)化。對(duì)兒童而言，管理者為終止兒童問題行為而采取的措施（在哭鬧的時(shí)候滿足他的愿望和要求）就有可能正強(qiáng)化了孩子的問題行為；而對(duì)管理者而言，兒童哭鬧行為的及時(shí)終止，則負(fù)強(qiáng)化了管理者在兒童哭鬧時(shí)滿足其要求的行為。
?所以，一般而言，社交互動(dòng)過程中表現(xiàn)出的一來一往的行為模式往往是彼此強(qiáng)化的結(jié)果，雙雙正強(qiáng)化對(duì)方的結(jié)果往往是使彼此預(yù)期的建設(shè)性行為增加，關(guān)系更為和諧緊密；而一正一負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，一方出現(xiàn)的問題行為迫使對(duì)方妥協(xié)退讓，往往使雙方關(guān)系日趨緊張，緊張到一定程度就會(huì)破壞原有的平衡，雙方重新較量，然后走向另一個(gè)新的循環(huán)。只不過這個(gè)新的行為互動(dòng)的循環(huán)很少是向著建設(shè)性方向轉(zhuǎn)化的，其結(jié)局也因而是破裂性的或者是破壞性的。
?在領(lǐng)會(huì)上述正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的概念上應(yīng)當(dāng)注意，這里的“正負(fù)”指的是環(huán)境中增加某個(gè)事件（刺激）或撤出（減少）某個(gè)事件（刺激），而不管是額外增加某個(gè)事件還是從原來的環(huán)境中撤出某個(gè)事件，其結(jié)果都是增加了行為出現(xiàn)的可能性。有人把負(fù)強(qiáng)化理解為懲罰，這是一種根本上的誤讀。倒是通過增加某行為回避或者逃避了環(huán)境中的某懲罰性因素（或刺激）還有那么一點(diǎn)貼近的理解。
