營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)校氛圍，需每一個(gè)生命體的共同參與!教師先行示范，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)，家長(zhǎng)理解配合；思想意識(shí)到位，監(jiān)督獎(jiǎng)懲到位，文化設(shè)施到位。
為什么改？
喧囂糟亂的環(huán)境讓人浮躁，不安，沖動(dòng)，易怒。為了真實(shí)學(xué)習(xí)，深入思考，靜以修心，靜以修為。
改什么？
動(dòng)：在課堂體現(xiàn)在“靈動(dòng)”，即思維活躍，互助主動(dòng)，分享充分，腦洞大開(kāi)；在室外體現(xiàn)在鍛煉積極，活潑開(kāi)朗，生龍活虎。避免的是喧嘩吵鬧，浮躁動(dòng)怒。
靜：靜能生慧，寧?kù)o致遠(yuǎn)。入室即靜，入座即學(xué)；在課堂上體現(xiàn)在靜靜的讀書(shū)（每天早到校后默讀，不影響他人）；在對(duì)學(xué)或組學(xué)過(guò)程中討論交流輕聲，不打擾其它組；靜下來(lái)獨(dú)立深度思考，真實(shí)學(xué)習(xí)；“四入、五不、十輕”。安靜的課堂，學(xué)習(xí)真正發(fā)生
學(xué)習(xí)共同體的課堂是“靜悄悄”的革命，學(xué)生的討論不是鬧哄哄的，而是有說(shuō)有問(wèn)有教有思考的共同交流。每一位進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的孩子可以真正在學(xué)習(xí)中立足自己的角色，雖有時(shí)不能在班級(jí)的大集體里進(jìn)行分享，但在小組里的交流互動(dòng)也是孩子很好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是自己的伙伴，內(nèi)心是安靜的更是安全的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才可以讓孩子真的有所學(xué)，有所悟，有所得。
教師：思想意識(shí)要到位，達(dá)成營(yíng)造靜以修心，修為氛圍的共識(shí)；老師有意降低分貝，抑揚(yáng)頓挫而非聲嘶力竭，避免吼叫；學(xué)會(huì)利用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言提醒；示范安靜讀書(shū)工作的樣子；建構(gòu)監(jiān)督評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制。
有時(shí)老師很賣(mài)力講的很精彩，結(jié)果卻不盡人意，不如試試放手讓孩子們?nèi)W(xué)，回到文本中，回到同伴互助中，回到再思考中。
設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。老師從備課開(kāi)始就要轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，課堂上適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。重要的是讓孩子學(xué)會(huì)怎么問(wèn)問(wèn)題，怎么補(bǔ)充，怎么回答，怎么交流，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能急于求成。不管漫長(zhǎng)的路途坎坷與否，只要先踏出這一步，就離成功近了一步。
老師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。耐心地等待孩子把話說(shuō)完。《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開(kāi)想像 的翅膀，以“青蛙跳出了井口”為題說(shuō)幾句話。 同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩 ”便是“青蛙真正感到了自己見(jiàn)識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō) ：“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好， 又跳回井里。”話音剛落，同學(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽 默，也隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。” 在寫(xiě)話時(shí)，這個(gè)同學(xué)堅(jiān)持了自己的想法，他寫(xiě)道：青蛙 跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽(tīng)到旁邊老青蛙 的警告：“不要喝，水里有毒！”青蛙一看，可不是嗎？水 里漂滿了死魚(yú)。緊接著，又聽(tīng)到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘 叫聲?? 語(yǔ)文老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好 呢？可作為老師的我??于是，老師提筆在作文本上寫(xiě)道： “對(duì)不起，老師才是一只青蛙。"
老師難以示范傾聽(tīng)，老師一直占有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)（用學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，而不是用話語(yǔ)牽引）
難以不折不扣的接納學(xué)生，無(wú)法容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，容易對(duì)學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)。（學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的學(xué)習(xí)資源，必須接納和反芻）
用一種眼光來(lái)看學(xué)生，以學(xué)生成績(jī)固化對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生缺乏信任。（學(xué)困生的逆襲總在發(fā)生）
順著學(xué)生的視線看過(guò)去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一番風(fēng)景。放下教的念頭，避免以講代學(xué)，給孩子適當(dāng)思考與交流的時(shí)間，如拋出一個(gè)問(wèn)題，什么時(shí)間回答或展示？問(wèn)題是否有挑戰(zhàn)性？是獨(dú)立思考還是合作探究？是文本中挖掘還是拓展思維？避免自問(wèn)自答，問(wèn)后即答，優(yōu)生搶答；總之與學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一切遠(yuǎn)非想象的那樣。教師要修行，直到拋棄教的執(zhí)念。放下才能有機(jī)會(huì)拿起，放不下拿不起最危險(xiǎn)。
學(xué)生：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（需要長(zhǎng)期培養(yǎng)），傾聽(tīng)是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)會(huì)交流而不是爭(zhēng)吵，有理不在聲高；學(xué)會(huì)幫助，幫助應(yīng)該是無(wú)痕的，用別人能接受的方式去幫他，能教會(huì)別人是已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)的最好證明；學(xué)會(huì)求助，不懂裝懂或輕易放棄未知的東西是最糟糕的學(xué)習(xí)行為；學(xué)會(huì)欣賞。
家長(zhǎng)：安靜的穩(wěn)定的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的基本保證；幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)，閱讀，拼裝玩具等）；支持老師任何善意的變革；冷靜地處理孩子與他人的矛盾糾紛。
環(huán)境：足夠適合的圖書(shū)（紙質(zhì)與電子）；溫馨恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)；讓人心靜的游戲話動(dòng)器具，三棋、益智、書(shū)法、謎宮格等；音樂(lè)鈴聲；脾氣節(jié)奏。
怎么改？
機(jī)制：建一支監(jiān)管員隊(duì)伍，一套評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲措施，一套每日常規(guī)流程，一份靜待花開(kāi)的心態(tài)
