文/楊美琴

? ? ?懷著期待的心情參加第六屆全國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀論壇，因?yàn)槭切袠I(yè)的盛會(huì)，也想看一下這幾年行業(yè)的變化。因?yàn)槲馁e沒(méi)空去，就頂替文賓做了一個(gè)分享《以閱讀為支點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)共同體的建構(gòu)》。準(zhǔn)備這一期的分享，很緊張，很怕自己的分享不到位，PPT做了好久，依然是土土的。幸好一位朋友安慰“內(nèi)容比形式重要”“真誠(chéng)坦率分享就好”，因此放下了不少的焦慮，登上了那個(gè)分享臺(tái)。

? ? ? 公益全職了幾年，在鄉(xiāng)村行走，一直想去觸摸鄉(xiāng)村閱讀課堂的脈搏。到底鄉(xiāng)村老師的閱讀課堂是怎樣的，什么是鄉(xiāng)村老師閱讀推廣的難點(diǎn)之所在？如何才能讓老師們把書(shū)讀起來(lái)，成為一個(gè)熱情的閱讀者？對(duì)于鄉(xiāng)村的閱讀推廣，老師們面臨著重重的應(yīng)試壓力，公益機(jī)構(gòu)到底可以做什么？帶著這些疑問(wèn)，也在鄉(xiāng)村課堂里穿梭。因此想著能否把這些問(wèn)題在大會(huì)上拋出來(lái)。鼓起了勇氣，拋了出來(lái)，一石激起千層浪，果然這些問(wèn)題成了會(huì)場(chǎng)的交鋒問(wèn)題。

公益機(jī)構(gòu)推廣的閱讀教學(xué)和學(xué)校教材教學(xué)的界限到底在哪里？

公益機(jī)構(gòu)的閱讀推廣要不要介入教材教學(xué)的研究？

如何才能避免語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)兩張皮？

? 尤其是第三個(gè)問(wèn)題，如何才能避免語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)兩張皮？因?yàn)檫@是鄉(xiāng)村老師最常提的問(wèn)題。在當(dāng)前有應(yīng)試沒(méi)有閱讀的環(huán)境下，老師很擔(dān)心的做閱讀是否能保證成績(jī)。預(yù)感拋出來(lái)，有可能會(huì)遭批，但想想論壇本來(lái)就應(yīng)該讓重要的議題進(jìn)行討論，果然群里面就有了激烈的討論。搬出了救兵，邀請(qǐng)徐冬梅老師來(lái)回應(yīng)。

徐冬梅老師說(shuō)首先，我們應(yīng)該以最大的誠(chéng)意致敬鄉(xiāng)村老師，他們很不容易。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的底層引擎，我們要真實(shí)地和老師們?cè)谝黄穑惆槔蠋焸冊(cè)诮處熃虒W(xué)和閱讀中真實(shí)遇到的問(wèn)題，慢慢地往前走。

徐冬梅老師說(shuō)“我身邊的一位老師說(shuō)，推廣閱讀是為了教好教材。而且她很堅(jiān)定。很多老師也是這樣。這個(gè)觀念的形成，有現(xiàn)實(shí)因素。但改變，也要有很大努力。盡管這點(diǎn)，在我們看來(lái)，是很容易認(rèn)知到的基本點(diǎn)”。“有些機(jī)構(gòu)從學(xué)科閱讀切入。無(wú)論是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，只做單純的學(xué)科閱讀，不著眼于人（師生，閱讀素養(yǎng)和精神發(fā)展）的成長(zhǎng)和價(jià)值，肯定都是不夠的。”

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只是教教材。教教材，做教輔是中國(guó)特色，其實(shí)只是對(duì)最低標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。親近母語(yǔ)希望能夠?yàn)橹袊?guó)的小學(xué)的教師、兒童和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的兒童閱讀和母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)。打造成為一個(gè)閱讀的超市，提供兒童的誦讀、統(tǒng)編教材、主題閱讀、圖畫(huà)書(shū)、整本書(shū)、二十四節(jié)氣等課程。而這里跟教材有關(guān)的也只有《新編語(yǔ)文全閱讀》，統(tǒng)編教材教學(xué)與課內(nèi)外整合。而更多的是與教材無(wú)關(guān)，為孩子提供更廣闊、更有深度的閱讀。

徐老師說(shuō)我們公益機(jī)構(gòu)的朋友不能只是談批判性思維，為理解而教學(xué)，為批判而教學(xué)，而最終學(xué)生真正的閱讀能力沒(méi)有得到有效提升。徐老師說(shuō)在她看來(lái)，邏輯思維是一種基礎(chǔ)的思維，而我們需要培養(yǎng)的是理性精神。閱讀也是需要精準(zhǔn)訓(xùn)練的。學(xué)生閱讀力主要包含以下幾個(gè)方面：

01檢索與提取? 02推論與判斷?? 03整合和解釋? 04評(píng)價(jià)和鑒賞

我們不要去否認(rèn)共讀和領(lǐng)讀的意義。通過(guò)共讀，教師成為一個(gè)生命體和發(fā)光體，學(xué)生能夠感受到這個(gè)燈體，彼此呼應(yīng)，彼此激發(fā)。教師無(wú)疑要成為一名領(lǐng)讀者。需要為他們提供專(zhuān)業(yè)的閱讀陪伴和指導(dǎo)。就像我們走過(guò)的很多鄉(xiāng)村學(xué)校，很多老師希望把閱讀帶到課堂里，但卻發(fā)現(xiàn)老師不知道如何有趣地把書(shū)和孩子們共讀起來(lái)，他們有很強(qiáng)的挫敗感，沒(méi)有辦法讓孩子感受到閱讀（文本）的有趣和魅力。而成為一個(gè)有閱讀引導(dǎo)能力的老師是需要學(xué)習(xí)的。只有老師的閱讀引導(dǎo)能力提升了，閱讀課才不會(huì)上成濃濃語(yǔ)文味的閱讀課，避免道德說(shuō)教。我們也面臨很?chē)?yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是老師們不讀書(shū)。如何激發(fā)老師的閱讀興趣，讓老師們從閱讀中感受到樂(lè)趣，這也是很多公益組織在做的，通過(guò)教師讀書(shū)會(huì)和親子共讀，喚起教師讀書(shū)的熱情。

王鋼老師說(shuō)“閱讀只有深深扎根于課程，才可能對(duì)生命產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響。”“課程誠(chéng)然不如教師重要，但是課程是重要的平臺(tái)，是教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)。即師生在共同閱讀、共同生活中共同成長(zhǎng)”。擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)也認(rèn)同兒童閱讀的課程化，自由自主的閱讀很重要，是基礎(chǔ)；但是教師的指導(dǎo)閱讀也同樣重要。只有把閱讀帶到課堂，師生共讀才會(huì)加深老師對(duì)于兒童閱讀的理解，提升專(zhuān)業(yè)的閱讀引導(dǎo)能力。這個(gè)過(guò)程成長(zhǎng)的不僅是孩子，更重要的是老師的成長(zhǎng)。

這一輪兒童閱讀推廣，將帶給鄉(xiāng)村教育哪些改變？我個(gè)人認(rèn)為首先是兒童觀的普及，經(jīng)由童書(shū)，老師們重新認(rèn)識(shí)兒童，喚醒自己的童心童趣。第二是課堂教學(xué)組織方式的改變，前幾天剛?cè)ュ床吹嚼蠋焸兡７率Y軍晶老師上群文閱讀課，改變了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)；第三是培養(yǎng)有思考力的讀者，當(dāng)學(xué)生的閱讀力得到有效訓(xùn)練以后，成為主動(dòng)的思考者；第四，培養(yǎng)終身的閱讀者，當(dāng)孩子們童年的時(shí)候，就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣，閱讀就成為他們?nèi)蘸蠛茏匀坏囊环N生活方式，成為終身的閱讀者。

鄉(xiāng)村的教師如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，在晚上的沙龍中，徐冬梅老師為大家構(gòu)建了一個(gè)模型圖。

徐老師認(rèn)為教師的成長(zhǎng)，首先是自我的覺(jué)醒。每個(gè)老師覺(jué)醒的機(jī)緣不一樣，有的是因?yàn)橥獬龅膶W(xué)習(xí)，有的是因?yàn)槟硞€(gè)人，有的是因?yàn)殚喿x，最終都要通過(guò)自我閱讀和自我教育走向完善。公益機(jī)構(gòu)很重要的作用是通過(guò)公益的方式，通過(guò)各種各樣的閱讀項(xiàng)目，到達(dá)了鄉(xiāng)村，點(diǎn)燃和喚醒了一部分不甘于平庸、想要改變的老師。

當(dāng)老師被喚醒以后，需要學(xué)習(xí)，得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系的支持。主要包含四個(gè)方面：道學(xué)藝術(shù)

道：兒童觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、閱讀觀

學(xué)：學(xué)養(yǎng)

藝：成為一個(gè)有情有趣的老師

術(shù)：教學(xué)技術(shù)

當(dāng)覺(jué)醒以后，需要的是大量的實(shí)踐。機(jī)會(huì)要留給那些出去學(xué)習(xí)了以后，回到教室馬上就去做的老師，這樣的老師能夠“知性合一”。

實(shí)踐之后，需要反思。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程很有意義，及時(shí)地記錄在教學(xué)過(guò)程中與孩子的談話(huà)、觀察、引導(dǎo)等，反思促進(jìn)成長(zhǎng)。

最后，要有教育共同體，可以通過(guò)共同體，同行者之間分享、討論和交流、案例研磨、課題研究、參與項(xiàng)目。對(duì)于公益組織來(lái)說(shuō)，老師做出了一定的成績(jī)以后，要?jiǎng)?chuàng)造分享的平臺(tái)，讓他被看見(jiàn)，越分享越成長(zhǎng)。同伴之間，討論和交流，形成彼此的呼應(yīng)，彼此的激發(fā)。案例研磨非常的重要，老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以有一定的方向，進(jìn)行專(zhuān)題化。如果有條件的公益機(jī)構(gòu)，可以讓老師們參與項(xiàng)目研究，借助項(xiàng)目，課題的研究，課程的開(kāi)發(fā)等，老師們成長(zhǎng)速度會(huì)很快。

很喜歡徐老師高屋建瓴的分享，帶給我很多的啟發(fā)，打開(kāi)了思路。在這幾年，隨著擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的發(fā)展，倍感壓力。一方面越來(lái)越多的學(xué)校和老師給予了我們很大信任，另外一方面感覺(jué)到了沉甸甸的責(zé)任，我們?nèi)绾胃玫匾I(lǐng)老師們前行，已經(jīng)覺(jué)醒，意識(shí)到閱讀重要性的老師，如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)；如何在鄉(xiāng)村的課堂里，真正地讓閱讀課程落地，最終讓學(xué)生閱讀能力的提升；公益機(jī)構(gòu)有自己的資源邊界，哪些該有所為有所不為。這些問(wèn)題都困擾著我們。面對(duì)老師們普遍的關(guān)心的問(wèn)題，教材教學(xué)與閱讀的關(guān)系，如何能保證既做了閱讀，學(xué)生的考試成績(jī)又不會(huì)往下掉，我們需要去面對(duì)這些真實(shí)的問(wèn)題，并且和老師們一起來(lái)解決。

胡紅梅老師的建議是對(duì)于統(tǒng)編教材，她的做法帶領(lǐng)學(xué)校的老師精簡(jiǎn)教材，提高教材教學(xué)的效率，該訓(xùn)練的基本點(diǎn)一定訓(xùn)練到位，成績(jī)有保證。精簡(jiǎn)教材，高效教學(xué)，老師們可以省出時(shí)間來(lái)上閱讀課，而在他們學(xué)校兒童閱讀課程已經(jīng)成體系化。實(shí)現(xiàn)了從教教材到教閱讀，通過(guò)教閱讀的策略提升閱讀能力。徐冬梅老師的建議也是需要去正視老師們的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)對(duì)統(tǒng)編教材有經(jīng)驗(yàn)的講師，對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的教學(xué)能力。

擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)也正在嘗試以教師為主體， 以課程為中心，以讀書(shū)會(huì)為載體，以課程教研和大量閱讀實(shí)踐為主要內(nèi)容的縣域閱讀生態(tài)體系的服務(wù)和打造。借助讀書(shū)會(huì)的載體要進(jìn)行的是深度服務(wù)區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，凝聚一批有強(qiáng)烈自我成長(zhǎng)意愿的老師，通過(guò)閱讀、實(shí)踐、寫(xiě)作、交流促進(jìn)思考和成長(zhǎng)。教師讀書(shū)會(huì)，尤其是童書(shū)的聊書(shū)會(huì)，是提升教師兒童閱讀素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

在區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體中，我們非常重視教研室的力量，打通教研室與讀書(shū)會(huì)的關(guān)系，邀請(qǐng)教研室教研員等與業(yè)務(wù)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成為讀書(shū)會(huì)的核心干事。至下而上與至上而下相結(jié)合，讀書(shū)會(huì)老師的成長(zhǎng)被看見(jiàn) ，成為區(qū)域閱讀推動(dòng)的主力軍。

每個(gè)人都有自己的認(rèn)知框架，所以才會(huì)有群里激烈的討論。毎個(gè)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同，才構(gòu)成豐富的閱讀生態(tài)。參加鄉(xiāng)村兒童閱讀論壇，需要開(kāi)放、包容、接納、尊重不同樣態(tài)的公益服務(wù)模式。圖書(shū)角、圖書(shū)室、圖書(shū)館；幼兒、小學(xué)、初中、高中；家庭、學(xué)校、社區(qū)；線(xiàn)上與線(xiàn)下；自由自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀；項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)與支持機(jī)構(gòu)；公益機(jī)構(gòu)與行政體系；需要一起聯(lián)合，多種模式探索，多方力量的融合，攜手打造良性循環(huán)的鄉(xiāng)村兒童閱讀生態(tài)圈。共勉！

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附：群里的部分討論摘錄

王欣婷：如何避免把閱讀課上成語(yǔ)文課？閱讀課一定要跟語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系嗎？

張? 建：什么是語(yǔ)文課？我們?yōu)樗绾味x？

周? 洋：閱讀如何避免變成類(lèi)教輔？

李? 毅：閱讀中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有閱讀；閱讀不止語(yǔ)文，語(yǔ)文也不止閱讀。

舒? 凱：從教教材到教閱讀是我們要做的事情，教閱讀策略提升閱讀能力

李? 毅：我理解周洋老師的表達(dá)，我們當(dāng)下很多語(yǔ)文老師僅僅把閱讀，作為提高語(yǔ)文成績(jī)的工具。這大概就將閱讀當(dāng)成“類(lèi)教輔”了。

周? 洋：推廣閱讀是培養(yǎng)終身閱讀者，為思想開(kāi)門(mén)。語(yǔ)文能力只是基礎(chǔ)。

老? 羅：應(yīng)該是抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)與師生閱讀的區(qū)別與聯(lián)系來(lái)討論吧

張? 建：課外閱讀課內(nèi)事，單就讀書(shū)而言，不應(yīng)分課內(nèi)外。今天上午胡紅梅老師的分享很精彩，可以分精讀與泛讀。畢竟，學(xué)生的主要時(shí)間在學(xué)校。

李? 毅：閱讀須從母語(yǔ)起步，離不開(kāi)語(yǔ)文的這個(gè)基礎(chǔ)。但其目標(biāo)所能及的，遠(yuǎn)不止語(yǔ)文素養(yǎng)，至少還包含信息素養(yǎng)，思維素養(yǎng)，情感熏陶，品性潤(rùn)澤等非語(yǔ)文一科所能到達(dá)的地方。

邱? 璐：今天提到閱讀，如果認(rèn)識(shí)還僅僅停留在語(yǔ)文、文本、文科、文學(xué)上，心里還是挺難過(guò)的。

行云流水：閱讀應(yīng)該是全科閱讀。

王? 鋼：如果我們真的重視閱讀，就不該視為錦上添花——那樣只能是說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要。

王? 鋼：閱讀只有深深扎根于課程，才可能對(duì)生命產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響。

徐冬梅：我身邊的一位老師說(shuō)，推廣閱讀是為了教好教材。而且她很堅(jiān)定。很多老師也是這樣。這個(gè)觀念的形成，有現(xiàn)實(shí)因素。但改變，也要有很大努力。盡管這點(diǎn)，在我們看來(lái)，是很容易認(rèn)知到的基本點(diǎn)。

王 鋼：教材是一捧水，而我想有一片海。

徐冬梅：我曾經(jīng)畫(huà)過(guò)母語(yǔ)教育和兒童閱讀的關(guān)系圖。都不能包含和覆蓋。閱讀不應(yīng)該只是語(yǔ)文學(xué)科的事。

徐冬梅：毎個(gè)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)不同。這才構(gòu)成豐富的閱讀生態(tài)。

木槿樹(shù)：朱永新老師說(shuō)：對(duì)人類(lèi)，閱讀是一種生命本體的互相映照。對(duì)教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。對(duì)社會(huì)，閱讀是一種消彌不公的改良工具。對(duì)生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

周洋：@全人之美·王鋼?，有多少個(gè)體生命深遠(yuǎn)的影響是來(lái)源于課程，或者您生命里有什么深遠(yuǎn)影響來(lái)自于什么課程。來(lái)源于什么課程。我覺(jué)得生命的深遠(yuǎn)影響只會(huì)來(lái)源于師者影響下的學(xué)生本身，來(lái)自師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，師者為學(xué)生生命成長(zhǎng)的開(kāi)門(mén)，為學(xué)生智慧增長(zhǎng)的墊腳攀登。借假修真。課程是假，共生發(fā)展是真。閱讀推廣是假，全人生長(zhǎng)才是真。

孟興國(guó)：

教材是為了落實(shí)落實(shí)國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過(guò)實(shí)施統(tǒng)編教材，目的是為了讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠落實(shí)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是根，教材是干。所以，我覺(jué)得，推廣閱讀的眼光應(yīng)該盯在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)上，尤其是面對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的推廣，如果通過(guò)閱讀能夠達(dá)到落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，教材也就不是必要條件了。

王鋼：我們也許有這樣的共識(shí)，即在教育中人的重要。就一個(gè)教室而言，教師幾乎是起決定性作用的。但是我們也必須看到，面對(duì)教師的各種培訓(xùn)很多，但是多少培訓(xùn)是當(dāng)時(shí)激動(dòng)之后不動(dòng)呢？課程誠(chéng)然不如教師重要，但是課程是重要的平臺(tái)，是教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)。即師生在共同閱讀、共同生活中共同成長(zhǎng)。

徐冬梅：有些機(jī)構(gòu)從學(xué)科閱讀切入。無(wú)論是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，只做單純的學(xué)科閱讀，不著眼于人（師生，閱讀素養(yǎng)和精神發(fā)展）的成長(zhǎng)和價(jià)值，肯定都是不夠的。

胡? 鋁：閱讀基于范圍、對(duì)象等因素的影響，它的定位是一直在發(fā)生變化的。教材，多了一絲固定;閱讀，多了一分靈活。教材學(xué)習(xí)是每個(gè)個(gè)體需要奠基的食糧，而閱讀更似其中調(diào)味料。基于感受的人不同，因此有的人會(huì)覺(jué)得調(diào)味料重要，有的人的想法則不一樣。

即使出來(lái)了一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)看似權(quán)威的重新定位，因?yàn)閷?shí)踐的人不同，環(huán)境的不同，都在隨之發(fā)生變化

周? 洋：期待徐老師分析國(guó)際母語(yǔ)教育，分析母語(yǔ)與語(yǔ)文的關(guān)系，分析大閱讀和文學(xué)閱讀的關(guān)系。

考? 拉：課標(biāo)的確是根，但推廣閱讀的目光似乎不應(yīng)該局限在課標(biāo)，那就太窄，站位太低了。

王? 鋼：教材和閱讀……其實(shí)不是相互抵觸涇渭分明的吧？我其實(shí)還覺(jué)得，現(xiàn)在的語(yǔ)文課也有問(wèn)題，為什么語(yǔ)文課就不能更豐富更活潑更海量……而是死扣教材扣知識(shí)點(diǎn)云云呢？教材閱讀，也許是閱讀中的一種形式，但不應(yīng)該脫離于閱讀這個(gè)大的主題。

賴(lài)伙琪：

閱讀不但是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不可分割的組成部分,而且是個(gè)重要的組成部分,它負(fù)重著把語(yǔ)文教學(xué)引向更有深度更有厚度的職責(zé)。新課標(biāo)提出的多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的要求就是最好的銓釋。閱讀決不是課外的事,也不是教師的份外事,新課標(biāo)要求、統(tǒng)編教材的編排始終貫穿了這一思想主線(xiàn)。

王鋼：

我想起了和一些孩子聊天，一張嘴就是各種成語(yǔ)，一板一眼。我就說(shuō)，哎喲，孩子，你可以像平常那樣講話(huà)啊，而不是這樣拿腔拿調(diào)的。孩子就笑了……這是一個(gè)有意思的細(xì)節(jié)。那么，我們帶領(lǐng)孩子讀童書(shū)時(shí)那么快樂(lè)，為什么一提起語(yǔ)文課就要一本正經(jīng)了呢？

李哲：

教與學(xué)的主體和對(duì)象都是人，為什么閱讀推廣和閱讀教育不關(guān)注人的發(fā)展和成長(zhǎng)，而是關(guān)注教材和課標(biāo)？

阿簡(jiǎn)：

教材是食糧，閱讀是調(diào)味料？我覺(jué)得說(shuō)反了吧。沒(méi)有教材、沒(méi)有統(tǒng)一教材的時(shí)代，人們是怎么學(xué)習(xí)的？我自己的學(xué)習(xí)，至少語(yǔ)文，可以說(shuō)所獲得的恰恰來(lái)自閱讀，而非教材。

周洋：

@全人之美·王鋼?我們?cè)谒伎迹袥](méi)可能讓老師在師生共同閱讀里變成“學(xué)生”，這也許是最好的共讀

王鋼：

@周洋?說(shuō)得好！如果我們常常問(wèn)自己“如果我是孩子”，教育就好做太多了。先有兒童觀，再有教育觀。成人本位，太傷孩子。

王鋼：所以，這不是“能力”問(wèn)題，是意識(shí)問(wèn)題。尊重孩子、理解孩子、接納孩子……昨天杜可名老師講到，不是老師帶領(lǐng)孩子，而是孩子帶領(lǐng)大人，深得我心。

胡鋁：

@成都書(shū)語(yǔ)-阿簡(jiǎn)

嗯嗯嗯，謝謝阿簡(jiǎn)老師的反饋，其實(shí)我在舉這個(gè)例子的時(shí)候內(nèi)心是有一點(diǎn)掙扎的，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)例子會(huì)有歧義

其實(shí)只是想說(shuō)不同的心態(tài)、不同的環(huán)境、不同的價(jià)值取向會(huì)有很大的影響。

周洋：

師者的成長(zhǎng)最重要是讓自己變回孩子，變回孩子是師者最重要的成長(zhǎng)。

邱璐：

在閱讀中，成人和孩子的關(guān)系只能是同為讀者的平等關(guān)系，互為啟發(fā)和引領(lǐng)，無(wú)需強(qiáng)求返老還童。

王鋼：

有孩子的角度，也要有成人的高度。既是伙伴，也是導(dǎo)師。

賴(lài)伙琪：

為什么我們的不少教師無(wú)形中要把閱讀與語(yǔ)文教學(xué)分離出來(lái)呢,這大概是長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀的研究、閱讀教學(xué)嚴(yán)重缺失的滯后吧。實(shí)際上，回想我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，不是一篇篇課文,而是那一本本的書(shū)對(duì)我們潛移默化的陶治。

至于老師們談到的閱讀中的兒童立場(chǎng)，那不僅僅是閱讀,那是我們所有教學(xué)中必須遵循的一個(gè)最基本的原則。

凡釋?zhuān)?/b>

我們有一位老師把語(yǔ)文課本當(dāng)閱讀文本給孩子大聲朗讀，之后提提生字詞結(jié)束，其余時(shí)間都在帶孩子大量閱讀課外文本。

孩子們現(xiàn)在對(duì)課本完全沒(méi)有興趣，感覺(jué)課本太簡(jiǎn)單了，催著老師趕緊結(jié)束做課外閱讀。最開(kāi)始老師也很擔(dān)心，怕孩子成績(jī)被影響，但兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，每學(xué)期孩子語(yǔ)文成績(jī)都有很大的提升。

感覺(jué)閱讀應(yīng)該是一種更順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”的方式和途徑吧

阿簡(jiǎn)：

非常贊同“在閱讀中，成人和孩子的關(guān)系只能是同為讀者的平等關(guān)系，互為啟發(fā)和引領(lǐng)，無(wú)需強(qiáng)求返老還童。”我是成人，不是孩子，就是讀者，被童書(shū)吸引是因?yàn)榇騽?dòng)了我

木槿樹(shù)：

@益博公益~小凡?語(yǔ)言的工具性和人文性在孩子成長(zhǎng)不同階段比重不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)小學(xué)更偏重工具性，高中更注重人文性。但任何時(shí)侯，都不能人為割裂兩者。老師沒(méi)有這樣的權(quán)利，閱讀也沒(méi)有。孩子更多的語(yǔ)文素養(yǎng)是在課堂中形成的。無(wú)論怎樣的閱讀推廣，都要從浪漫閱讀到精確，不然就會(huì)永遠(yuǎn)在閱讀的淺層次徘徊。這個(gè)老師的做法不僅是魯莽而且是不負(fù)責(zé)任的。

阿簡(jiǎn)：

語(yǔ)文素養(yǎng)是在大量閱讀中形成的，而非課堂中學(xué)教材學(xué)會(huì)的；深度閱讀是在思考和討論中更可能獲得的，更不可能在學(xué)教材中獲得。小凡，這位老師做的非常好，是個(gè)好的開(kāi)始

木槿樹(shù)：

@成都書(shū)語(yǔ)-阿簡(jiǎn)?語(yǔ)言能力提高過(guò)程是一個(gè)邊模仿邊練習(xí)，邊運(yùn)用的過(guò)程。課本提供了這樣一個(gè)環(huán)境。閱讀也可以。全面否定課本無(wú)疑是不負(fù)責(zé)任的。閱讀這個(gè)大框中老師選的書(shū)就一定比教材好嗎，他又能真正做到在閱讀中引導(dǎo)孩子嗎?前提是有這樣的能力。而這，誰(shuí)能保證呢?

韓巖：

課本與閱讀，肯定不會(huì)是非左即右

阿簡(jiǎn)：

文言文不懂我沒(méi)有全面否定課本，我只是覺(jué)得，課本在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，連主要食糧都算不上，諸多好書(shū)才是主食，都可做教材。保證教師的教學(xué)水平，首先要幫助老師成為閱讀者，提高選書(shū)能力

韓巖：現(xiàn)在仍有好多好多老師不閱讀，這正是大家所在的意義

正君：徐老師清晰的思辨，強(qiáng)烈的批判精神，讓人佩服不已，然而卻又那么富有建設(shè)性，她的批判，冷峻深刻，她的實(shí)踐，溫暖落地。

翠：怎樣做到把教材和課外閱讀完美整合呢？

王加樹(shù)：

謝謝徐冬梅老師的解惑，母語(yǔ)是中國(guó)的，也是世界的。閱讀，需要更大的視野和格局！

余雷：

關(guān)鍵是教師要讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)。教師有一定閱讀量之后才能談技法，否則都是依瓢畫(huà)葫蘆上課。教學(xué)相長(zhǎng)，教師的閱讀能力其實(shí)也會(huì)和學(xué)生一起提高。

E.T.滿(mǎn)天星-吳哲

為啥閱讀一定要整合呢？

整合的目標(biāo)是什么？

是不是不能與教材整合的書(shū)就不建議孩子閱讀呢？

完美整合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

翠：

@滿(mǎn)天星-吳哲?，不是說(shuō)內(nèi)容整合，而是說(shuō)既做好教學(xué)又做好閱讀。想借鑒好的經(jīng)驗(yàn)

周洋：

過(guò)去一周一直在深入反思這七年兒童閱讀推廣中的核心問(wèn)題，最主要的是三個(gè)關(guān)系：閱讀與教育，兒童文學(xué)與兒童閱讀，兒童自主閱讀與成人引導(dǎo)閱讀。

有幾個(gè)比較有趣的角度是這一周的收獲：

在印刷術(shù)流行前的漫長(zhǎng)歲月里，書(shū)籍一直是奢侈品，那時(shí)的教育是如何進(jìn)行的；

在西方兒童文學(xué)產(chǎn)生（大致在17到19世紀(jì)）之前，在上世紀(jì)二十年代《稻草人》出現(xiàn)前，兒童是如何學(xué)習(xí)閱讀的；

錢(qián)伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》在過(guò)去二十年一直是所有兒童閱讀推廣人包括我們的綱領(lǐng)性書(shū)籍，我也無(wú)數(shù)次的推薦講解。但讀書(shū)必疑，錢(qián)伯斯的理論里有哪些是可以推敲的？

我的主張很簡(jiǎn)單——

兒童閱讀推廣

必須超越閱讀到更廣闊的教育視角做閱讀推廣；

必須超越兒童文學(xué)到更廣闊的終身閱讀視角做兒童閱讀推廣；

成人引導(dǎo)非常重要，但必須堅(jiān)持以?xún)和灾鏖喿x為主體去推動(dòng)成人引導(dǎo)，而不是次序相反。

正君：

@趙敏

???????你白天和晚上的分享太好了，很受益，圖書(shū)館建設(shè)和管理恰好是我的短板。

???????剛聽(tīng)你說(shuō)社會(huì)上各種各樣有趣的人，真的有這種感覺(jué)，我們老師的職業(yè)，導(dǎo)致了我們和這個(gè)真實(shí)的社會(huì)有一定的脫節(jié)，我們教師從某種角度說(shuō)，離這個(gè)“真實(shí)的世界”甚遠(yuǎn)。

?????????在這個(gè)應(yīng)試教育的環(huán)境，我們教師，從小就在學(xué)校，長(zhǎng)大了也在學(xué)校，從學(xué)校到學(xué)校，這個(gè)社會(huì)到底是這么運(yùn)作的，我們根本就不知道，連我們都不知道生活是什么，“生活即教育”、“教育即生活”，又何從說(shuō)（做）起?我們這些從象牙塔中出來(lái)的“教師”，應(yīng)該教學(xué)生什么，能教給學(xué)生什么?

???????感謝你的分享讓我陷入思考。

孟興國(guó)：

今天晚上何永皓小朋友的表現(xiàn)讓我很受感動(dòng)。我想，無(wú)論是老師，還是閱讀推廣人或者是閱讀推廣機(jī)構(gòu)，想要達(dá)到的最終目的，不就是想要看到像何永皓小朋友這樣的表現(xiàn)嗎？主動(dòng)閱讀、懂得思辨、樂(lè)于交流、善于表達(dá)。我是個(gè)老師，我都希望我所有的學(xué)生都能夠像這樣。而達(dá)到這樣的成長(zhǎng)，確實(shí)是閱讀的功效。一個(gè)真心想要幫助孩子成長(zhǎng)的老師，看到何永皓小朋友的表現(xiàn)，會(huì)努力去引領(lǐng)孩子閱讀；一個(gè)想要成為何永皓小朋友這樣的學(xué)生，如果明白這是閱讀的成效，那也會(huì)去主動(dòng)閱讀吧。

韓巖：

今天伍松老師提到看一看點(diǎn)燈人老師們的孩子，孩子在閱讀陪伴中的成長(zhǎng)，可以讓我們看到閱讀、陪伴和榜樣的力量。很多年前，曾經(jīng)有人問(wèn)過(guò)我們，做閱讀推廣義工，自己的孩子有什么樣的效果，比如學(xué)業(yè)能力等等，那時(shí)候剛開(kāi)始做推廣，沒(méi)有數(shù)據(jù)，只有感性的感覺(jué)。這是我們機(jī)構(gòu)剛剛發(fā)布不久的一個(gè)十年成長(zhǎng)視頻，志愿者家庭中義工自身和義工的孩子，在十年中有什么變化和成長(zhǎng)？那些從小泡讀書(shū)會(huì)長(zhǎng)大的孩子現(xiàn)在各方面發(fā)展的怎么樣？以我們機(jī)構(gòu)為例，義工的孩子絕大多數(shù)都具有這樣的特點(diǎn)：自信、有主見(jiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)非常優(yōu)秀。這個(gè)視頻還只是選取了少量的素材，供大家參考。

悅讀：

@彩虹花-韓巖?我覺(jué)得推廣閱讀最大的受益者是自己的孩子。

昨天“世界咖啡"環(huán)節(jié)，我們小組五人中有四人是一線(xiàn)老師也是推崇閱讀相信閱讀的老師。

我們討論的問(wèn)題是:如何提高一線(xiàn)老師的教學(xué)熱情，做好兒童閱讀教學(xué)?

在眾多建議中，我認(rèn)為要想增強(qiáng)身邊老師對(duì)閱讀教學(xué)的熱情，可以先從他們的親子閱讀做起，他們可能是爸爸媽媽?zhuān)部赡苁菭敔斈棠蹋麄儗?duì)自己家的孩子讀書(shū)這件事應(yīng)該不會(huì)懷疑吧!

對(duì)他們進(jìn)行"親子閱讀"的培訓(xùn)，老師們堅(jiān)持給自己孩子講故事，三兩個(gè)月便可有很多驚喜地發(fā)現(xiàn)，也許就會(huì)有部分老師嘗試把閱讀帶進(jìn)教室?guī)Ыo學(xué)生。隨后，再對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)的培訓(xùn)，也許學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

刀哥也提到，老師的思想是很難改變的。相比填鴨式的命令老師做閱讀不如使他體驗(yàn)并感受到閱讀的美，自發(fā)或半自發(fā)的來(lái)做。