一．什么是4C法

4C法是一種思路，能夠用于文本解讀、研究討論等學習活動。這一思路包含四個思考步驟，分別是：

Contact---聯(lián)系：材料和你的學習、工作、生活有哪些聯(lián)系？

Call in question---質疑：你認為材料中的哪些觀點、立場或假說存在問題？

Conclusion---結論：材料中有哪些重要結論？

Change--改變：通過分析文本，你和他人的思想、態(tài)度和行為有什么改變？

學習者結合學習素材，按照以上四個步驟進行思考，既可以深入理解素材核心思想，也能夠提升自身的理解力和思維能力。

二．活動方案設計

1. 內容選擇

教學研討的內容素材，可以是一堂公開課、一份教學設計、一篇學術文章、一段講座視頻等。由于教材通常只傳授重要的知識點，并不表明任何立場或態(tài)度，所以不適合用來討論。

2. 活動流程

第一步，導入。下發(fā)文本素材，或共同觀看學習素材。如果內容過長，可以提前安排學習，或現(xiàn)場安排足夠的學習時間。向參與者介紹4C的基本框架，以便進行接下來的討論。組織者可以將引導問題展示在顯眼的位置，或在“研討記錄單”中列出，并發(fā)給每個參與者。

第二步，聯(lián)系。要求參與者找出能夠產生共鳴的學習內容，并記錄素材內容與自己的學習、工作、生活的聯(lián)系，或聯(lián)想。

第三步，質疑。要求每個參與者在學習過程中不斷質疑，記錄下自己支持、反對或需要更多信息才能判斷的立場或觀點。

第四步，結論。歸納、概括、記錄學習素材中的主要觀點和結論。

第五步，改變。思考學習材料中提出的觀點、道理、啟示，對自己的思想態(tài)度、行為將產生了這樣的影響，并記錄在表格中。

第六步，交流。每人輪流發(fā)言，就四個思考步驟，談自己的看法，提供交流展示的平臺，以便其他人借鑒。

3. 其他建議：（1）也可以在每個思考環(huán)節(jié)后面分別安排討論環(huán)節(jié)。（2）最后組織者應該在討論結束后進行總結：4C法對教研討論有什么幫助？還可以怎樣改進？（3）鼓勵參與教師就研討內容進行反思總結，撰寫學術論文。

三．準備工作

1. 確定合適的學習材料。（可印在記錄表背面）

2. 為每位參與者準備一份“研討交流記錄單”，既能列出提示問題，也方便參與者記錄所思所想、交流提綱，同時為整個研討活動留下文本資料，以供后續(xù)查閱。

四．理念

1. 教學研討活動，首先必須是思維活動。

2.與課堂教學一樣，組織者必須思考如何提高研討活動的參與率。

3.研討時，教師應該將自己定位為“學習者”，將研討活動，轉變?yōu)樾〗M學習活動。

4. 教研需引領教學，以參與教研活動的體驗，去推動課堂教學的組織方式和學習方式的改變。

五．4C教研記錄表