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作者：??花花??（來自豆瓣）
來源：https://www.douban.com/note/690683910/
在我五年的一線教育工作中，一直在摸索著到底如何調(diào)動幼兒的自主性和能動性。在我之前看得兩篇文章（《自由，是父母給孩子最好的禮物》和《我們與全球教育第一究竟差在哪里？》）中有相關(guān)思考和討論：幼教的核心應(yīng)該是——自由，給與孩子充分的主權(quán)，而這些想法，伴隨著我的一線教學(xué)，和高瞻課程發(fā)生了下面的化學(xué)反應(yīng)。
1、教師角度如何看待主動性學(xué)習(xí)
高瞻課程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的主動性學(xué)習(xí)，因此課程實(shí)施的最理想狀態(tài)是教師能夠圍繞著幼兒的興趣和能力，結(jié)合學(xué)前階段幼兒必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)生成活動。
這其中的幾點(diǎn)區(qū)別在于：
1.? 教師是會以一個(gè)目標(biāo)“一刀切”要求幼兒，還是尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展水平；
2.? 教師是結(jié)合幼兒興趣發(fā)展幼兒的能力，還是依照活動目標(biāo)發(fā)展幼兒的能力；
3.? 教師是更關(guān)注幼兒建構(gòu)知識的技能和思維，還是只關(guān)注幼兒獲取的知識；
4.? 教師更傾向于過程導(dǎo)向，還是偏向結(jié)果導(dǎo)向。
因此，現(xiàn)在的我站在教師的角度看待幼兒主動性學(xué)習(xí)過程，就好似開車：教師是愿意以合作伙伴的身份坐在副駕駛的位置上支持幼兒如何開車，直至終點(diǎn)；還是愿意聲嘶力竭地拼命拽著車上的幼兒往前跑。多數(shù)時(shí)候，一線教師似乎都潛移默化地做著拉著推車?yán)锖⒆觽兦斑M(jìn)的事情，但教師思維模式的轉(zhuǎn)變，會直接影響到一個(gè)課程核心的體現(xiàn)，以及體現(xiàn)在課程實(shí)施的方方面面。
2 、著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展“計(jì)劃—工作—回顧”
有了理論知識作為依據(jù)，所有教學(xué)手段都變得有理可循。高瞻課程有一個(gè)經(jīng)典活動循環(huán)叫做“計(jì)劃——工作——回顧”。乍聽之下感覺跟我們常規(guī)幼兒園中的區(qū)域游戲十分類似，流程如下：首先組織幼兒開展游戲之前都討論一下想玩的區(qū)域，接近于“計(jì)劃”；接著是學(xué)習(xí)游戲時(shí)間，接近于“工作”；最后就是分享環(huán)節(jié)，接近于“回顧”。
盡管形式很相似，卻有本質(zhì)上的差別：
一、高瞻課程中每個(gè)孩子都有均等的機(jī)會分享自己的計(jì)劃和回顧；
二、教師會為工作中的孩子提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍（此點(diǎn)在下一段詳細(xì)展開討論）。
而在不少幼兒園中，由于孩子人數(shù)眾多，這兩點(diǎn)很難做到。記得有一次家長告訴我說自己的寶寶經(jīng)常回家分享在幼兒園游戲的事情，其中有天她說，“今天我在娃娃家扮演里當(dāng)媽媽，跟爸爸一起去超市，爸爸買了餅干上班要吃的，我買了寶寶的奶粉?！蔽姨貏e驚訝的是，這個(gè)女孩平時(shí)上課不太積極主動發(fā)言，沒想到她能夠這么清晰完整地回顧自己在幼兒園的所學(xué)。同時(shí)，也遺憾沒能抓住這么精彩的教育契機(jī)作為她交流表達(dá)的機(jī)會。
這也印證了上文的觀點(diǎn)：幼兒人數(shù)眾多，使得教師沒有辦法觀察每一位幼兒的活動表現(xiàn)，在交流分享時(shí)間，也無法滿足大多數(shù)幼兒的表達(dá)欲。通常小朋友都會用他們急切渴望的眼神告訴你：“老師，老師，選我吧?！蔽剜洁熘骸袄蠋?，我還沒有說過呢……”要知道：鑒于幼兒自我為中心的思維差異，比起安靜傾聽別人，孩子更愿意表達(dá)自我。
在高瞻課程的活動循環(huán)有“計(jì)劃——工作——回顧”三步?！坝?jì)劃”指的是給幼兒一個(gè)機(jī)會表達(dá)他們的想法和意圖，培養(yǎng)幼兒的主動性和進(jìn)取心。教師帶著自己固定小組在教師中相對固定區(qū)域做計(jì)劃，時(shí)間在10-15分鐘，也就是說每名幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己計(jì)劃?！肮ぷ鳌笔沁@個(gè)活動循環(huán)中最長的一段時(shí)間，大約在45-60分鐘，幼兒帶著自己的計(jì)劃進(jìn)行有目的游戲，在這過程中教師不會刻意引導(dǎo)他們，而是觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴互動、解決問題，然后加入到幼兒的活動中。“回顧”時(shí)間則包含一個(gè)整理環(huán)節(jié)，幼兒將材料和工具分類、整理、歸位。回顧跟回憶不同的是幼兒不僅會回憶工作事件玩了什么，更會思考從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，解決問題的方法。高瞻的回顧環(huán)節(jié)是讓每個(gè)幼兒不僅能表達(dá)，幫助幼兒在小集體中發(fā)展信任感，更會進(jìn)行思考。
3 、創(chuàng)設(shè)支持型學(xué)習(xí)氛圍—運(yùn)用鼓勵而不是贊揚(yáng)
談及到師幼互動，作為教師就會感受到?jīng)_擊，因?yàn)槭菍υ?jīng)很多經(jīng)驗(yàn)的顛覆：曾覺得孩子只有在正面的贊揚(yáng)中才會有前進(jìn)的外在動力。于是，我們可以看到教室里面的小紅花、爭星榜、點(diǎn)贊墻。似乎班級中因?yàn)橛辛诉@些機(jī)制，孩子們變得更加積極了，可孩子實(shí)際上這會帶來一些功利性的引導(dǎo)。“今天飯沒吃干凈是吧？小紅花沒有了哦……”“今天玩具又沒有收拾干凈，今天點(diǎn)贊只能暫停一次哦!”無論你用多么友好溫柔的口吻說，孩子們?nèi)詴袕?qiáng)烈的反應(yīng)，他們很委屈地喊道，“老師，不要呀，我要點(diǎn)贊的……”，他們內(nèi)心會很壓抑，為什么自己達(dá)不到老師的要求。在高瞻課程理念中，教師和幼兒在一天的任何時(shí)間都是合作者。學(xué)習(xí)本身獲得的效能感就是一種“獎勵”，并且幼兒知道教師就在那里認(rèn)可他們主動行動。
研究證明，過度贊揚(yáng)是有害的(Kohn,1933)。當(dāng)成人運(yùn)用贊揚(yáng)時(shí)幼兒學(xué)會了依靠成人的反饋來判斷對錯(cuò)，而不是運(yùn)用自己的能力來判斷是非。雖然表揚(yáng)會讓幼兒獲得外部獎勵而好好表現(xiàn)，但卻不會因?yàn)槌鲎宰晕艺J(rèn)可而欣然學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)與鼓勵的區(qū)別是：贊揚(yáng)是對結(jié)果的夸贊，而鼓勵是對幼兒過程的支持，所以班級中即使老師在孩子身邊只是默默觀察，孩子也會覺得受到重視，游戲起來更加興奮與積極，有時(shí)甚至?xí)埬銋⑴c游戲。
高瞻課程無論是從課程理念還是實(shí)施手段上，都是從孩子的主動性學(xué)習(xí)出發(fā)。當(dāng)然高瞻課程對幼兒主動性學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在方方面面，以上列舉受益最深的分享，希望給一線的老師們有些啟發(fā)，因?yàn)橹挥袌?jiān)信，才會有奇跡。
中國高瞻學(xué)前教育管理總部
微信：HighScope_China
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