幼小銜接 | 學(xué)前輔導(dǎo)班，到底該不該上？
2017-05-23 凌智啟翔教育
很多父母都擔(dān)心幼兒園的幼小銜接工作不到位，會影響孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。為了讓孩子起點(diǎn)高一點(diǎn)，上小學(xué)輕松一點(diǎn)，想把孩子交給校外的學(xué)前輔導(dǎo)班，提前教授部分小學(xué)知識，這樣做到底有沒有意義呢？
還有三個(gè)月，西西要從幼兒園畢業(yè)了。西西媽媽卻很緊張，畢業(yè)后，西西馬上就會上小學(xué)，但她還不會10以上的加減法，26個(gè)英文字母也背不全，媽媽好擔(dān)心西西跟不上小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。西西的幼兒園課外又不增設(shè)輔導(dǎo)課程，于是，西西媽在考慮是否要把她送去參加校外的學(xué)前輔導(dǎo)班。
很多父母在面對孩子的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，和西西媽一樣，擔(dān)心幼兒園的幼小銜接工作不到位，會影響孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。為了讓孩子起點(diǎn)高一點(diǎn)，上小學(xué)輕松一點(diǎn)，想把孩子交給校外的學(xué)前輔導(dǎo)班，提前教授部分小學(xué)知識。
這樣做到底有沒有意義呢？乍一看孩子確實(shí)提前掌握了一些知識，到小學(xué)后在課堂上接受更快一些，但從長遠(yuǎn)來看，這樣做其實(shí)得不償失。
心理學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，即心理學(xué)家格賽爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，雙胞胎中的一個(gè)，在他出生48周起，每天做十分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周，到52周時(shí)，他能熟練地爬5級樓梯。在此期間，雙胞胎中的另一個(gè)不做訓(xùn)練，而是到他53周時(shí)才開始練習(xí)爬樓梯，結(jié)果，兩周后他也能爬到樓梯的頂端。
由此看來，過早的訓(xùn)練和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練一樣，最終都能夠達(dá)到理想的要求，但需要花費(fèi)更多的時(shí)間、付出更大的努力。
一位小學(xué)老師表示，在她幾十年的教學(xué)中，特別留意了這個(gè)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提前學(xué)了讀、寫、算的孩子，在上學(xué)后所謂的優(yōu)勢并不明顯，而且普遍存在兩個(gè)問題，一是孩子沒有學(xué)準(zhǔn)確的發(fā)音、知識點(diǎn)，糾正起來非常費(fèi)力；二是孩子認(rèn)為自己學(xué)過了，沒有新鮮感，上課容易注意力不集中，不認(rèn)真聽講。在一二年級時(shí)，憑借著之前積累的知識，隨便混一混也能拿高分，但進(jìn)入四五年級后，繼續(xù)玩玩打打不學(xué)習(xí)，成績就會跟不上。
中國學(xué)前教育研究會副理事長、華東師范大學(xué)學(xué)前教育系華愛華教授，在一次家長培訓(xùn)會中曾就“學(xué)前教育小學(xué)化”問題做過專業(yè)的解讀，她指出小學(xué)化會讓孩子付出巨大的代價(jià)：
時(shí)間上的代價(jià)，犧牲了孩子全面發(fā)展的良好機(jī)會
提前教授小學(xué)化內(nèi)容，會讓幼兒將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在非持續(xù)性的機(jī)械記憶上面，降低或未能培養(yǎng)出讓孩子終生受益的品質(zhì)，比如與同伴合作交往的技巧、個(gè)人運(yùn)動的能力、動手操作的經(jīng)驗(yàn)等。
扼殺孩子自主性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“習(xí)得性愚笨”
所謂“習(xí)得性愚笨”，是指孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會因?yàn)槟承┰颍ㄟ^早的知識傳授、過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過多的負(fù)面暗示等），逐漸產(chǎn)生無能感，對學(xué)習(xí)失去興趣和動機(jī)，并因此喪失自信心，深信自己學(xué)習(xí)能力很差，懷疑自己，繼而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒。
如果不能得到及時(shí)有效地糾正，這種錯(cuò)覺就會成為孩子最初的自我認(rèn)知。長此以往，給外界的感覺是，孩子“越學(xué)越笨”了。這對孩子以后長遠(yuǎn)、后繼的學(xué)習(xí)是十分不利的。
剝奪了游戲，不利于孩子心理健康
剝奪了游戲，就是剝奪了孩子的“心理維生素”。游戲體驗(yàn)帶給孩子的是一種積極的情緒。體驗(yàn)積極情緒或體驗(yàn)消極情緒，對孩子的影響是大相徑庭的。孩子體驗(yàn)積極情緒越多，長大后會越陽光，人格越健全，而這在早期是看不出來的。
超前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的即時(shí)效應(yīng)難以長久維持
因?yàn)橛變旱哪挲g發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們并不能記住這一階段所學(xué)的知識內(nèi)容，相反對于游戲的體驗(yàn)卻能銘刻在腦海深處。因此，學(xué)前教育要為孩子終生的、長遠(yuǎn)的發(fā)展奠基，不是只看眼前，急功近利。
幼苗
幼兒園教育是生成性學(xué)習(xí)，指從游戲和生活中獲得直接、感性的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具有滲透性、潛移默化的特點(diǎn)；小學(xué)教育是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，根據(jù)課本知識向孩子傳授預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，具有強(qiáng)制性和功利性的特點(diǎn)。基于幼兒園教育和小學(xué)教育學(xué)習(xí)方式的不同，生硬地將小學(xué)教育目標(biāo)中的讀、寫、算等灌輸在幼兒身上，只會事倍功半。
但在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)不少家長對于孩子在園以“玩”為主非常反感，覺得成天玩并沒有學(xué)到知識。那么，為幫助孩子實(shí)現(xiàn)幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡，老師應(yīng)如何向家長解釋幼兒園在幼小銜接中所做的工作，讓家長理解、接受呢？比如，我們可以結(jié)合案例來讓滲透在生活和游戲中的生成性學(xué)習(xí)，看得見，摸得著。
經(jīng)典案例
利用管道，孩子進(jìn)行“悄悄話”的游戲。
一個(gè)孩子在管道一邊說悄悄話，一個(gè)孩子在管道另一頭聽。說話聲音雖然很小，但對面的孩子也聽得見。后來，孩子們在管道里加入水，再進(jìn)行悄悄話的游戲，發(fā)現(xiàn)另一邊的孩子還是可以聽到。于是，孩子們借助感性的經(jīng)驗(yàn)，明白了聲音在空氣和水里都可以傳播，管道還有收集、擴(kuò)大聲音信號的作用。
到了小學(xué)的科學(xué)課堂上，擁有這種感性經(jīng)驗(yàn)的孩子，更容易理解老師講的空氣和水都是聲音傳播的介質(zhì)這一概念。在小學(xué)老師眼里，這種孩子的接受能力會比沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的孩子強(qiáng)。所以，在幼兒階段，孩子們正是在真實(shí)的問題情景中，通過解決實(shí)際問題，獲得持續(xù)的深刻經(jīng)驗(yàn)，為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)，甚至初高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
更為重要的是，知識儲備式的教育正在向側(cè)重學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育轉(zhuǎn)型。知識的總量在不斷地增長，而獲取知識的能力，即學(xué)習(xí)品質(zhì)就會變得越來越重要。擁有好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如總是專注、認(rèn)真，對學(xué)習(xí)充滿了興趣，面對問題特別執(zhí)著，擁有很強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，善于發(fā)問，對世界充滿了好奇等，就真的能讓孩子走得更遠(yuǎn)！
在生活中，家長也應(yīng)注意不要將自己對幼小銜接的焦慮傳遞給孩子，讓孩子形成“小學(xué)很可怕”“小學(xué)課程好難”等想法，應(yīng)輔助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，引導(dǎo)其向往小學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)快樂入學(xué)。
通過開展整理書包、學(xué)系紅領(lǐng)巾等生活活動，制作畢業(yè)紀(jì)念冊、小學(xué)名片等美工活動，以及參觀小學(xué)、畢業(yè)生返園活動等幫助幼兒更好地了解、適應(yīng)小學(xué)生活。從這里走出去的孩子，能夠很快適應(yīng)小學(xué)教育，有的還當(dāng)選上了班長、學(xué)科委員。
