1.思維導(dǎo)圖
2.閱讀感受
3.分享會(huì)收獲
# 囡囡-日期160204-閱讀層次及基礎(chǔ)閱讀
### 四個(gè)收獲
1.知道了一個(gè)超高能的管理學(xué)公式。管理手段的投入，是有場(chǎng)景、原因、范圍的，是針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的。管理手段的效果，與問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)、手段的多樣性與有效性有關(guān)，并分層分類，這些元素的有效組合，加上實(shí)施評(píng)估，提高管理效果。將問(wèn)題分類分層，小問(wèn)題不要投入大成本，不斷讓管理更有效。要以問(wèn)題為導(dǎo)向，考慮為什么要使用這種方法，解決什么問(wèn)題。
Fm：管理效果，管理手段投入后帶來(lái)的效果
Qi：?jiǎn)栴}分析及界定，問(wèn)題分類及分層
P：目標(biāo)明確度
G：目標(biāo)有效性
Mi:管理手段的多樣性，有效性，i是指管理方法的分層及分類
E:實(shí)時(shí)效果評(píng)估及反饋
2. 作者在書(shū)中列舉方法和技術(shù)，定義方法，并找到方法與問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性。不能拿到問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，直接動(dòng)手。要先理清這是個(gè)什么事情，需要解決的是什么方法，對(duì)應(yīng)什么手段效率最高，產(chǎn)生的效果最好。可以利用檢視閱讀的方法，在既定時(shí)間內(nèi)提煉出一件事情的重點(diǎn)，形成通過(guò)ABC形成G的表達(dá)模式。利用向上思維，先掌握框架，然后去解決問(wèn)題。
3.關(guān)于層次、種類與級(jí)別。種類是樣樣都不同的，層級(jí)是分不同層次，高層次包含低層次。關(guān)于書(shū)中這一部分，老大提出原版中是Level，應(yīng)該是級(jí)別的概念，各方法之間不是包含的關(guān)系，都有水平擴(kuò)張。重新閱讀一次，發(fā)現(xiàn)各種閱讀方法是交、并集的關(guān)系，后三種閱讀方式都包含基礎(chǔ)閱讀，但是三者之間又不是完全的所屬關(guān)系。
4.主題閱讀是針對(duì)一個(gè)主題采用多種方式獲取資訊。不局限于讀書(shū)，可以是網(wǎng)絡(luò)/聽(tīng)），關(guān)鍵的是整理成整理成自己的，將得到的知識(shí)打散，排布，形成框架式的模型
### 三個(gè)感受
1. 管理思維的公式太高能了，第一次從這個(gè)角度考慮問(wèn)題。管理成本與管理效應(yīng)對(duì)應(yīng)，先區(qū)分問(wèn)題的層級(jí)，確定不同層級(jí)的問(wèn)題的解決方案。比如：一個(gè)行業(yè)的經(jīng)典書(shū)籍有哪些？這種問(wèn)題直接百度就好了，不應(yīng)該去麻煩大神。同時(shí)要有一套應(yīng)對(duì)各層級(jí)問(wèn)題的解決辦法，并有效存儲(chǔ)，遇到不同問(wèn)題用不同的手段來(lái)解決。
2.學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，一定要進(jìn)行刻意訓(xùn)練，通過(guò)慢方法實(shí)現(xiàn)快成長(zhǎng)。刻意訓(xùn)練將過(guò)程分解成很多小步驟，一點(diǎn)一點(diǎn)完成，不能一步完成。
3.老大對(duì)各種閱讀層次的補(bǔ)充太棒了，特別是檢視閱讀的表達(dá)方式及構(gòu)建架構(gòu)，分析閱讀的建議，主題閱讀的方法和建議。書(shū)中提了理念，并沒(méi)有給出實(shí)際切實(shí)可行的方法，通過(guò)老大這樣的分析和提點(diǎn)，能立即知道下一步行動(dòng)。
### 二個(gè)改變
1.書(shū)讀不懂不能中途放棄，既然是要提升理解力，就要反復(fù)看不明白的地方，或者請(qǐng)教高手，查閱資料。以前看要思考的書(shū)籍，很容易中途放棄，雖然《如何閱讀一本書(shū)》也放棄過(guò)不止一次，這次應(yīng)該不會(huì)了。
2.遇到問(wèn)題，最先考慮是什么級(jí)別的問(wèn)題，初中高級(jí)各要怎么處理，方法是否實(shí)用，問(wèn)題本身是什么，背后的目的是為了干什么，成果要怎么展示。之前遇到問(wèn)題基本沒(méi)想過(guò)這些，總覺(jué)得先完成再說(shuō)，當(dāng)完成后，思考的過(guò)程往往也就忽略了。
### 一個(gè)行動(dòng)
繼續(xù)閱讀，整理腦圖，并在老大分享前寫(xiě)感受帖。
