二，行為主義學習理論

桑代克嘗試-錯誤說

經典實驗

桑代克的聯結主義理論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。他通過餓貓打開迷籠的實驗，提出了學習的聯結-試誤說。刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。聯結公式是S-R。學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐浙減少和正確反應的逐漸增加，最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤說”。桑代克的聯結主義理論是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

學習規律

桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。

• 準備律

準備律是指聯結的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調節狀念。

• 練習律

練習律是指刺激與反應之間的聯結會由于重復或練習而加強；反之，不重復、不練習，聯結力量會減弱。

• 效果律

效果律是指刺激和反應之間的聯結可因滿意的結果而加強，也可因煩惱的結果而減弱。

評價

（1）聯結說是教育心理學史上一種比較完善的學習理論。桑代克的學習理論是第一個系統的教育心理學理論。
（2）桑代克的學習理論是機械的。他以生物學的觀點上，把從動物實驗得出的“嘗試與錯誤”的學習過程，援引到人的學習上，認為人的學習只是在量的方面復雜化了.與動物的學習沒有根本的區別，抹殺了人的學習的本質，這是它最大的缺陷。另外，以“嘗試與錯誤”說概括所有學習過程，未免過于簡單化。
（3）過分強調先天遺傳的作用，降低了后天學習的重要意義。
（4）嘗試-錯誤說的教育意義。根據學生的學習特點，嘗試-錯誤這一理論強調在“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略等。
①在這一過程中教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才更牢固。
②任何學習都應該是在學生有準備的狀態下進行，不能經常搞“突然襲擊”（準備律）。
③在學習過程中應該加強合理的練習，并注意學習結束后應時不時地進行練習（練習律）。
④在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極效果，防止一無所獲得到消極后果（效果律）。

巴甫洛夫的經典條件反射

經典實驗

巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。在研究狗的消化腺的分泌變化時，他發現，消化腺分泌唾液的多少與外在刺激的性質和出現的時間有密切關系，并且當鈴聲和喂食反復多次配對呈現后，只給狗聽鈴聲，不呈現食物，狗也會分泌唾液。其中，食物被稱為無條件刺激，由食物引起唾液分泌稱為無條件作用；鈴聲原來是一種中性刺激，和食物在時間上多次結合后，成了條件刺激。鈴聲和唾液分泌之間建立了一種新的聯系，稱為條件作用。一個原來是中性的刺激與一個非條件刺激相結合，使動物學會對那個中性刺激做出反應。巴甫洛夫對條件反射的研究是開創性的，而且他的實驗方法與研究結果被后來的心理學家廣泛接受，他的條件反射理論被稱為巴甫洛夫的經典性條件作用理論。

基本規律

• 獲得與消退

條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復與無條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。

• 刺激泛化與刺激分化

刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。例如，曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產生恐懼。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反成。例如，為了使狗能夠區分開圓形和橢圓形光圈，只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化，那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。刺激泛化和刺激分化是互補的過程。刺激泛化是對事物的相似性的反應，刺激分化則是對事物的差異的反應。刺激泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而刺激分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

• 巴甫洛夫的“信號系統理論”

巴甫洛夫認為，條件反射是一種信號活動，引起條件反射的刺激是信號刺激。巴甫洛夫通過對比人類和動物的條件作用，根據信號刺激的特點，提出了第一信號系統和第二信號系統的概念。第一信號指直接作用于感官的具體刺激，以第一信號為條件刺激而建立起來的條件作用系統被稱為第一信號。這是人類與動物共有的條件作用機制。
第二信號系統是以語言和文字為條件刺激而建立起來的條件作用系統，是人類特有的條件作用機制。

評價

經典條件反射對教學十分重要。是怎樣獲得一些重要的情緒反應和態度的，如教師不斷給于學生關心和鼓勵，學生就將其與學習聯結起來，從而喜歡學校、熱愛學習。同時，學生的情緒和行為也可以泛化、消退等方式形成。華生作為行為主義心理學的創立者，強調心理學研究的客觀性、科學性，但是經典的條件作用的前提是有機物先天存在的無條件作用，對于復雜的、高級的認知過程的學習，如果用此來解釋，就只會犯簡單化和機械論的錯誤。

斯金納的操作條件反射

經典實驗

斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。在斯金納以白鼠等動物進行的精密實驗研究中，運用了一種特殊的實驗裝置——斯金納箱。箱內有一個伸出的杠桿，下面有一個食物盤，只要箱內的動物按壓杠桿，就會有一粒食丸滾到食物盤內，動物即可得到食物。斯金納將饑餓的白鼠關在箱內，白鼠便在箱內不安地亂跑，活動中偶然壓到了杠桿，則一粒食丸滾到食物盤內，白鼠吃到了食丸。以后白鼠再次按壓杠桿，又可得到食丸。由于食物強化了白鼠按壓杠桿的行為，白鼠在后來按壓杠桿的速度迅速上升。斯全納由此發現，有機體做出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反映發生的概率。他認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激尾隨.則該操作的概率就減弱，甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

基本規律

• 強化

強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。強化有正強化與負強化之分。正強化也稱積極強化，是通過呈現愉快刺激來增強反應頻率。負強化也稱消極強化，是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。

• 懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負起化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

• 消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除該行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。

• 逃避條件作用與回避條件作用

逃避條件作用是指當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率也會增加。逃避條件作用揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。在日常生活中，逃避條件作用也不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開房間等。回避條件作用是指當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率增加。回避條件作用是在逃避條件作用的基礎上建立的，是個體在經歷過厭惡刺激的痛苦之后，學會了對預示厭惡刺激的信號做出反應，從而免受痛苦，如過馬路時聽到汽車喇叭聲迅速躲避。逃避條件作用與回避條件作用都是負強化的條件作用類型。

教學應用

• 程序教學與教學機器

程序教學開始于美國心理學家普萊西1924年設計的第一架自動教學機器。由于是通過機器進行教學，又稱為“機器教學”“自動教學”。斯金納根據從實驗室中對動物實驗引出的操作條件反射和積極強化的理論設計了教學機器和程序教學。他在普萊西的教學機器的基礎上提出了學習材料程序化的想法，后來就發展成可以不用教學機器，只用程序教材的“程序教學”。
（1）程序教學的概念
斯金納依據操作性條件反射理論，提出了程序教學法。程序教學法是一種讓學生以自己的速度和水平進行學習的個別化教學方法。斯金納認為學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時做不出來，可以采用連續接近法，通過設計好程序不斷強化，形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特點步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。
程序教學的基本做法是將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能掌握所學知識，達到預定的教學目的。
（2）程序教學法的原則
程序教學法的基本原則是小步子，要求學生做出積極的反應，及時反饋，學生自定步調，低錯誤率。

• 掌握學習

掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%~100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學習。它代表著一種非常樂觀的教學方法，它假設只要給以足夠的學習時間和相應的教學，大多數學生都能夠學會學校里的科目。
掌握學習通常包括下列組成成分：①小而分離的單元；②邏輯序列；③在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；④每一單元要有一個具體的、可觀察的掌握標準；⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平。
當我們運用掌握學習的方法進行教字時，也要考慮其適用范圍：①掌握學習更適合基礎知識和基本技能的教學；②掌握學習更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生。

• 負強化思想與懲罰教育

負強化是消除傷害性或討厭刺激以增加合乎要求反應的出現概率的過程。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性，因而跟隨在不良行為發生后的不愉快事件。
懲罰是一種重要的教育手段，教育中不能沒有懲罰。懲罰只有符合負強化的意義才會產生較大的教育價值。懲罰具有兩大積極功能：一是矯正功能，二是威懾功能。
實施懲罰教育要遵循以下原則：①先教后罰；②非不得已，不使用懲罰；③懲罰只限于知過能改的行為；④多用剝奪式懲罰，少用施予式懲罰；⑤針對學生的個別差異選擇具有針對性的懲罰方式；⑥懲罰原因要講清楚；⑦懲罰要言出必行，恩威并重；⑧一視同仁；⑨征罰強度要適當，允許將功補過；⑩懲罰時要尊重受罰者的人格。

• 正強化思想與賞識教育

實施賞識教育要遵循以下原則：①堅持先教后獎原則；②靈活使用正常獎勵與意外獎勵；③物質獎勵與精神獎勵宜交替使用；④獎勵要實至名歸；結合“過程”與“結果”來實施獎勵；⑥使用獎勵應考慮學生的個性差異；⑦賞識教育尤其適合身心有缺陷的個體；⑧自我獎勵與外在獎勵相結合。