課堂伊始我出示了這樣一個實例，“最近學校購買了90本故事書，每班分30本，可以分給幾個班？”
問題：同學們能把自己的思維過程分享出來嗎？分享時請注意語言的規(guī)范性和精準性。
給學生留足思考的時間后，我激勵學生，“數(shù)學課堂是同學們出彩的舞臺，請大家在這個舞臺上盡情地表演吧”
班級里有近乎一半的學生舉起了手。
每一名學生分享思維方法時，我都是這樣告訴他們，“請開始你的表演！”
同學1：
我用90減30，一共要減3個30，因此要分給3個班。
同學2：
因為9除以3等于3 ，所以90除以30等于3。
同學3：
因為30×3等于90，所以90÷30＝3
同學4：因為30+30+30=90，所以90÷30＝3
出彩的四名同學贏來了同學熱烈的掌聲，此時的我毫不吝嗇贊美的詞語，“看來，我們班級的學生真的非常聰明，有學習數(shù)學的潛力，只要大家善于動腦，勤于思考，你們就會成為我們班的數(shù)學小專家。”他們獲得了老師的認可，同學的贊美，滿滿的自信洋溢在他們的臉上。
下來我用變式，呈現(xiàn)了下面一道題
“一本童話書120頁，小明每天看一頁，他大約幾個月可以看完？”
習題呈現(xiàn)不到30秒，班級里“老師，我來！我來！”這幾個字已經(jīng)交匯在一起，分不清是誰的聲音了。
于是我示意大家靜下來，并告訴他們，“同學回答問題時，請注意傾聽”。
我叫了一名平時少言的女生來回答，她說，“一個月大約30天，這道題實際上就是看120里面有幾個30，因此我列式為120除以30”。她的回答得到同學們的肯定。此時坐在教室最后一排的一名男生（上課有時不專心）舉起了手，“老師，我質(zhì)疑”
“請把你的質(zhì)疑說出來。”
“一個月有可能是28天，有可能是29天、30天，還有可能是31天，為什么列式是120÷30呢”
我問，“同學們，沒認真聽講或者不動腦筋能提出質(zhì)疑嗎？”
同學們異口同聲說，“不能！”
我對這名同學本節(jié)課的專心聽講和思考問題的全面性給予了肯定。
班級里有哪位同學能針對質(zhì)疑給予回復呢？
有很多同學舉起了手，一名學生這樣答復，問題問的是“大約幾個月可以看完？不管是28天，29天，30天，還是31天，這幾個數(shù)都接近于整十數(shù)30，因此列式為“90÷30”，再說從問題也可以看出來，本道題就是用估算的知識來解決的。
我問質(zhì)疑的學生，通過這名同學的回復，你的疑惑解除了嗎？他說，“沒有了”
這節(jié)課在學生的思考中，學生們的掌聲中，老師的贊美聲中，學生的質(zhì)疑聲中，學生回答問題的爭搶聲中完成了。
教學反思：本節(jié)課注重運用激勵性語言調(diào)動學生的積極性，給學生提供充分“表演”的時間，讓學生得到老師的認可，同伴的贊美，收獲了成功的喜悅，體現(xiàn)出新課標理念倡導的“讓不同學生取得進步，把課堂的主動權(quán)交給學生”，課堂中回答問題的三類學生均可體現(xiàn)。一節(jié)課僅有四十分鐘，讓所有學生回答問題這是不可能的，老師要做到關(guān)注到每一名學生，那怕用眼神注視幾秒鐘，學生就會找到存在感，學生就會提高課堂注意力。
此外，越簡單的數(shù)學，學生越容易接受，老師們可以在課前認真研讀課標，吃透教材的編排意圖，結(jié)合班級學生實際，對教材進行再加工，選擇適合自己班級學生實際的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，你就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們的潛能是無法想象的，他們就象花兒一樣，散發(fā)著各自的芬芳，你就會收獲喜悅，你就會成為一名幸福的教育者！
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