這半年正式啟動(dòng)了一項(xiàng)理想中可以做十年的工作，即可幫助高中生參與到社會(huì)創(chuàng)新中來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新解決社會(huì)問(wèn)題的能力。所有打著創(chuàng)新旗號(hào)和社會(huì)目的的標(biāo)簽我都興趣。而高中生就是整個(gè)的未來(lái)，我很希望可以在一顆種子。高中的生活距離我已經(jīng)有十多年了。加上大環(huán)境變化那么快，所以真的開(kāi)始做高中項(xiàng)目，我也很忐忑，對(duì)他們我到底了解多少？
初次和上海理工大學(xué)附屬中學(xué)的高一高二學(xué)生們接觸，除了極個(gè)別的非常活躍，坐在前排的眼神明亮，其他的同學(xué)連相互說(shuō)話，傳遞都很費(fèi)勁，尤其是男生和女生之間的合作。那些極活躍的，覺(jué)得自己要不然創(chuàng)造力爆棚，要不然就是黑暗力量的代言人。我嘗試了很多方法去激發(fā)他們有一些是同學(xué)之間的必要交往的，然后又試了試團(tuán)隊(duì)之間的互相pk，再然后就是一些通過(guò)指出他們的錯(cuò)誤和不足來(lái)激發(fā)他們的反抗。但是這些效果都能從心底去激發(fā)他們效果很難持續(xù)。
同行的朋友告訴我這個(gè)學(xué)校是上海的二流學(xué)校，雖然掛牌還不錯(cuò)，但還是難以逃脫，沒(méi)有保送名額，也沒(méi)有計(jì)劃出國(guó)念大學(xué)，所以需要奮力爭(zhēng)奪有限的上海高校名額。對(duì)于夾心層的他們，大概最好的策略就是安心讀書(shū)，奮力一搏。問(wèn)及他們的課外生活幾乎也都是以學(xué)業(yè)為重，偶然的志愿行動(dòng)也是為了教育局的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)指標(biāo)，去地鐵里面做個(gè)志愿者什么的。
我們覺(jué)得這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)拿身份證了，在從一個(gè)學(xué)生往社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變，而遺憾的是他們幾乎還不能理解這樣的轉(zhuǎn)變意味著什么。父母期待的角色的，是一個(gè)沒(méi)有叛逆期的學(xué)習(xí)的孩子。當(dāng)孩子沒(méi)有滿足期待的時(shí)候，父母通常就會(huì)拿出他已經(jīng)成人的證據(jù)來(lái)說(shuō)事，我聽(tīng)過(guò)的，最多就是都已經(jīng)這么大的人了，還怎么怎么怎么樣。想起來(lái)好笑，對(duì)我四歲半的女兒我也經(jīng)常說(shuō)這樣的話。然而我們?nèi)ズ苌僦赖降啄挲g意味著什么，哪些是需要被滿足的合理的期待。
在我們老師之間也總是有分歧的。比如同事chris就會(huì)覺(jué)得這樣的孩子思想已經(jīng)非常成熟了，應(yīng)該給他更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容一起挑戰(zhàn)新的形式。另外一個(gè)同事桃子就會(huì)覺(jué)得這個(gè)時(shí)期的孩子總以為自己知道很多，實(shí)際上看到的就是很小的世界。我呢，就總是在關(guān)注你這次學(xué)生是不是喜歡我們，只有在喜歡我們的基礎(chǔ)上，他們才有可能接納我們課程，從而從中受益。這樣看來(lái)這種受益是沒(méi)錯(cuò)，但似乎很多的決策都是建立在他們喜不喜歡而做我們到底是為什么而做這樣一個(gè)課程。在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)候我們也不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，每一個(gè)說(shuō)法都不能說(shuō)服所有人。同時(shí)也在往來(lái)反復(fù)的討論中才確定出來(lái)好你的標(biāo)準(zhǔn)：受眾參與度越高，教育就越成功。
項(xiàng)目的資助方代表對(duì)此有一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)叫做，人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。這句話的解釋一方面是說(shuō)沒(méi)有遠(yuǎn)大的考慮就會(huì)帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的不如意，另外一方面是說(shuō)如果眼光不夠永遠(yuǎn)就會(huì)被當(dāng)下的不如意困擾。嗯，這幾支中難以接受的現(xiàn)實(shí)大概就是這些孩子被困擾的，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看是無(wú)意義的。讓他付出經(jīng)歷了這樣幾次聊天式的上課，這群孩子才似乎跟我們親起來(lái)，聽(tīng)得進(jìn)去課堂里的一些話，開(kāi)始產(chǎn)生真實(shí)的互動(dòng)。
上課的時(shí)候最困難的環(huán)節(jié)莫過(guò)于讓大家發(fā)表意見(jiàn)提提問(wèn)題。一開(kāi)始他們沒(méi)有什么意見(jiàn)，也沒(méi)有什么問(wèn)題。我就用團(tuán)隊(duì)pk的方式來(lái)提問(wèn)題。有一些辯論隊(duì)的學(xué)生嶄露頭角，提了一些好問(wèn)題或者說(shuō)正常的問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣提封閉式問(wèn)題，想不到或者說(shuō)也不想提開(kāi)放式問(wèn)題。更別說(shuō)在這些問(wèn)題中出現(xiàn)那些關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時(shí)間講什么是問(wèn)題，請(qǐng)他們提出社會(huì)性的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的正義感十足，這樣的正義感中卻帶著非常多不理智的因素。他們很容易把自己的問(wèn)題看到的個(gè)別性的問(wèn)題當(dāng)作是社會(huì)的問(wèn)題，這種由己及人的快速而沒(méi)有依據(jù)的推導(dǎo)非常的常見(jiàn)。
然后當(dāng)我們真的對(duì)那些問(wèn)題進(jìn)行分析，大家所能熟悉的也就是教育問(wèn)題，他們提出了一些有趣的例如信息技術(shù)課采取末位淘汰制，如果分?jǐn)?shù)在后5%就一定要重修，我們深入的探討為什么會(huì)有這樣一個(gè)制度，學(xué)生們即便是最聰明的學(xué)生的答案也是類似于領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋的決定，再問(wèn)為什么領(lǐng)導(dǎo)要做拍腦袋的決定呢？學(xué)生們就覺(jué)得一定是領(lǐng)導(dǎo)想上位，想表現(xiàn)自己，所以坑學(xué)生。我問(wèn)為什么領(lǐng)導(dǎo)的這種想表現(xiàn)自己坑學(xué)生的想法會(huì)在這樣一個(gè)體制里面通過(guò)呢？然后他們會(huì)說(shuō)或許所有的人都擁護(hù)這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，但確實(shí)也說(shuō)不過(guò)去。這樣一個(gè)卑劣的借口如何能夠成為教育體系的通行證不合常理。這時(shí)候他們開(kāi)始進(jìn)一步思考，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的方案是基于什么樣的背景，是基于什么樣友善的目標(biāo)。然而，這些友善的目標(biāo)在過(guò)程中也會(huì)遭遇哪些挑戰(zhàn)他們會(huì)是如何面對(duì)這些挑戰(zhàn)的。這樣的一輪換位思考，他們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)正義的理由不一定會(huì)帶來(lái)正義的結(jié)果，而不正義的結(jié)果也不一定處于不正義的目的。社會(huì)的復(fù)雜性超出他們的想象，但也超不出對(duì)人的理解。
這一門課再?gòu)膶W(xué)分高，輕松愉快，老師不錯(cuò)想要認(rèn)識(shí)更多同學(xué)，漸漸的過(guò)渡到認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從社會(huì)人的角度做一些事情，除非一些解決社會(huì)問(wèn)題的動(dòng)力和能力。拭目以待。
