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〖時(shí)間〗
2018年13日
〖地點(diǎn)〗
鄭大教育學(xué)院報(bào)告廳
〖專家簡(jiǎn)介〗
魏宏聚，河南大學(xué)教授，長(zhǎng)期致力于中小教學(xué)實(shí)踐研究，多年的探索成果：課堂教學(xué)切片診斷，是針對(duì)中小學(xué)教研文化而開(kāi)發(fā)的，在河南省多地推廣應(yīng)用，實(shí)踐效果顯著，廣受歡迎。
〖講座內(nèi)容〗
《課堂教學(xué)切片診斷:構(gòu)想與操作》
〖具體闡釋〗
1.切片是什么
2.傳統(tǒng)課堂診斷的弊端
3.理想課堂診斷的追求
魏宏聚教授從廚房切菜和醫(yī)院化驗(yàn)入題，讓我們對(duì)“切片”這個(gè)詞語(yǔ)有初步認(rèn)識(shí)。并拋出話題:小診所不化驗(yàn)直接治病，大醫(yī)院先化驗(yàn)后治病，這兩種治療方式在本質(zhì)上有什么區(qū)別，哪種更好？我們不假思索脫口而出:“依然是大醫(yī)院治療效果好！化驗(yàn)檢查對(duì)癥下藥藥到病除！小診所是踩石頭過(guò)河，不可同日而語(yǔ)！”
魏宏聚教授眼中精光一閃，是的，傳統(tǒng)的課堂診斷就是小診所治病------就病說(shuō)病，就課評(píng)課。隨機(jī)又出示兩個(gè)課例來(lái)印證傳統(tǒng)課堂診斷的兩大弊端:主觀經(jīng)驗(yàn)太重，缺乏歸納意識(shí)。
傳統(tǒng)課堂診斷課例一:歷史課《危局新政》
探究課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
執(zhí)教老師為這節(jié)課設(shè)置了三大學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.使學(xué)生了解羅斯福新政的背景;
2.認(rèn)識(shí)羅斯福新政的主要內(nèi)容和特點(diǎn);
3.理解羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制中形成的積極作用;
在傳統(tǒng)的課堂診斷中，評(píng)課老師一致認(rèn)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)教師全面、完整、科學(xué)、有層次性。但羅斯福新政沒(méi)有弊端嗎？他從根本上解決了資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)了嗎？這種隨口說(shuō)說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課更多的是“好人式行政評(píng)課”，很難促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)課堂診斷課例二:語(yǔ)文課《生命? 生命》
探究課堂板書(shū)設(shè)計(jì)
魏教授給我們播放了課堂片段和教師點(diǎn)評(píng)該課板書(shū)的評(píng)課實(shí)錄（板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、布局合理;概括性梳理一節(jié)課的重要內(nèi)容及重難點(diǎn);板書(shū)與教學(xué)活動(dòng)同步)并讓我們思考視頻中老師基于什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《生命? 生命》這一課的板書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我們忽然明白評(píng)課的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)原理的過(guò)程。
傳統(tǒng)課堂診斷課例三:數(shù)學(xué)課《黃金分割》
探究課堂導(dǎo)入
在在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課中，評(píng)課老師認(rèn)為張老師用黃金分割的故事導(dǎo)入新知，簡(jiǎn)潔激趣，并導(dǎo)入了新知。這是從課例始至課例終的就課評(píng)課，缺乏歸納意識(shí)，很難探求出課堂導(dǎo)入的規(guī)律。
但如果運(yùn)用從課例到學(xué)科教學(xué)規(guī)律的典型片斷診斷，我們就不難得出張教師用數(shù)學(xué)科學(xué)史作為導(dǎo)入素材，激發(fā)了興趣，導(dǎo)入了新知。我們歸納出來(lái)的數(shù)學(xué)科學(xué)史就是學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，可以廣泛運(yùn)用到其他課例中去。
為什么要對(duì)課堂進(jìn)行切片診斷，魏教授用兩個(gè)圖片告訴了我們，一邊是色香味俱全的西葫蘆炒菜，一邊是生澀難咽的生西葫蘆，我們會(huì)選擇哪個(gè)？毫無(wú)疑問(wèn)都愛(ài)吃色香味俱全的炒菜啊！我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一邊是低效枯燥，一邊是趣味高效，哪種課堂學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)有所成？哪種課堂會(huì)成為學(xué)生避之不及的噩夢(mèng)？吃飯如此，上課也是如此！而理想課堂診斷的追求就是評(píng)課避免主觀判斷，有標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠通過(guò)評(píng)價(jià)，把教學(xué)活動(dòng)中的典型經(jīng)驗(yàn)歸納、上升到理性的高度，形成操作性理論或標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)切片診斷恰好能實(shí)現(xiàn)這種追求。
那到底什么是課堂切片？那就是包含某一技能、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，在某種意義上也可以稱之為微課。教學(xué)切片診斷，就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分解，分切片進(jìn)行診斷的一種方法。魏教授撥繁去雜，去除學(xué)科內(nèi)容及年級(jí)差異，提煉出課堂教學(xué)中基本的十二大教學(xué)事件或教學(xué)切片:
前置性作業(yè)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與敘寫(xiě)
情境導(dǎo)入
教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)
有效提問(wèn)
教學(xué)中生成事件的處理
小組合作的有效性
教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)線索
教學(xué)重難點(diǎn)處理
教學(xué)過(guò)渡藝術(shù)
板書(shū)設(shè)計(jì)
結(jié)尾
為了讓我們更清晰的了解課堂教學(xué)切片診斷的構(gòu)想與操作，魏教授再次通過(guò)課例把理論落實(shí)在實(shí)踐中去。
課堂切片診斷課例一:《識(shí)字的教學(xué)設(shè)計(jì)》
“冒”字和“焦字”的學(xué)習(xí)
如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“冒”字呢，可以利用字的內(nèi)涵，“會(huì)意”，幫助理解寫(xiě)字的規(guī)范。上為帽子,下邊是眼睛。如果能講出這樣寫(xiě)法的原因，那將會(huì)提高寫(xiě)字教學(xué)的深度與趣味，并有利于學(xué)生掌握寫(xiě)法，并傳遞出價(jià)值觀：漢字具有悠久的歷史文化，每一漢字背后都代表或傳遞著一種文化。“焦”字也不例外，"隹”為鳥(niǎo)，“灬”為火，鳥(niǎo)兒放在火上烤，怎么會(huì)不著急上火難受？通過(guò)對(duì)這兩節(jié)識(shí)字教學(xué)典型片斷的提煉、歸納，我們總結(jié)出字文化識(shí)字法的初步規(guī)律：
? ? ? 一、字文化滲透識(shí)字教學(xué)方法是一種可行且有價(jià)值的識(shí)字方法，使得識(shí)字教學(xué)有趣味、有深度。
? ? ? 二、字文滲透識(shí)字教學(xué)法，實(shí)施中要注意兩點(diǎn)：
? ? ? 1.通過(guò)字文化解讀達(dá)到學(xué)生識(shí)字的目的
? ? ? 2.文化熏陶，恰當(dāng)傳遞字文化
? ? ? 這樣的提取、歸納、總結(jié)，就是課堂教學(xué)切片診斷的全過(guò)程，同時(shí)要注意診斷的過(guò)程也是印證、完善與豐富理論的過(guò)程。
課堂切片診斷課例二:《語(yǔ)文教學(xué)中“有感情朗讀”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的設(shè)計(jì)規(guī)律》
魏教授針在這個(gè)課堂教學(xué)切片診斷中展示了四個(gè)課堂片段，分別是《只有一個(gè)地球》《塔石》和《伯牙絕弦》《乞巧》，在《只有一個(gè)地球》中執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生的“拖讀”視而不見(jiàn)，所以學(xué)生也“一拖到底”;在《塔石》中老師糾正了學(xué)生的“拖讀”，卻讓學(xué)生在集體誦讀中達(dá)到有感情朗讀的教學(xué)目的，無(wú)功而返;《伯牙絕弦》老師通過(guò)示范朗讀、吟誦、集體誦讀、領(lǐng)讀、自由讀、個(gè)人檢測(cè)讀等多種方式完美達(dá)成有感情朗讀的教學(xué)目標(biāo)；《乞巧》中老師通過(guò)吟誦、演讀、打拍讀、支架讀等形式引領(lǐng)學(xué)生讀中悟情，情中誦讀，不但做到有感情朗讀，更是解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
針對(duì)以上課例，魏老師引領(lǐng)我們自主運(yùn)用課堂教學(xué)切片診斷，總結(jié)歸納出實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的四個(gè)基本要求:
一.有感情朗讀，必須理解文本意思，教師要先強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)涵，這是感情生成的依據(jù)，理解內(nèi)涵與朗讀是互為條件。
二.教師要有讀功，要示范讀，這是實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的基本條件。
三.學(xué)生獨(dú)讀是實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的重要檢測(cè)手段，讀前要強(qiáng)調(diào)讀的要求。
四.不同方式的讀互相配合，最終實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，常見(jiàn)的讀的方式有：齊讀、自由讀、獨(dú)讀、示范讀（領(lǐng)讀）、默讀、吟讀、演讀等。
從而觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)了在其他課堂中實(shí)現(xiàn)有感情誦讀的教學(xué)方法。
魏
魏宏聚教授的講座既接地氣又符合規(guī)律、符合本質(zhì)的理論引領(lǐng)，通過(guò)這場(chǎng)講座，我們清晰的get到如何聚焦課堂教學(xué)診斷，切實(shí)提高了課堂教學(xué)技能。
