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當前預習被多數(shù)師生認為可有可無，主要是因為對預習要求不明確，對預習方法指導不到位，對預習結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預習的成果，導致學生對預習重要性認識不足，影響積極性，缺乏預習的動力。
? ? ? 學生的預習應以簡要為主，學生不會預習，是普遍存在的。開始，老師應給出一定的預習模板，先照著模板進行，時間長了學生明白預習什么了，怎么預習了，便可以放手讓學生創(chuàng)新式的預習。讓學生依據(jù)一定的預習模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。預習模式力求簡要、基礎，便于學生照章預習，簡單簡便，逐步養(yǎng)成預習習慣。
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要想把預習落到實處，教師必須在學生預習前做到給時間，給要求，給方法。教師要做到有具體的方法指導，細致地安排預習步驟；教師要在充分了解和掌握學生實際學習能力的基礎上布置預習，要認真鉆研課標和教材，根據(jù)學生的年級特點和實際的學習能力進行預習內(nèi)容設計，預習的要求目標要有層次性；預習的設計，教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要根據(jù)學生不同的學力，分層次來布置不同的預習目標。
要想讓預習有效，必須做到以下幾點：
? ? ? 1、把預習當作作業(yè)來布置。
? ? ? 多數(shù)學生心中認為，做練習題、答卷子才是作業(yè)，而預習不是作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師必須糾正學生的錯誤認識，適時布置新課預習任務，讓預習真正成為學生的課后作業(yè)的一部分。
2、持之以恒，認真培養(yǎng)預習習慣。
? ? ? 為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師要堅持做到將凡是新內(nèi)容都引導學生去預習。我認為，不預習的語文課堂是低效的，甚至是無效的，學生不預習對于課堂上老師的了解、討論，會處于混沌的狀態(tài)。起始階段，老師要安排足夠的課內(nèi)時間，對學生進行預習模式的講解培訓，說明要求，每隔一段時間對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵學生認真對待每次預習，持之以恒，逐漸養(yǎng)成自主預習的良好習慣。
? ? 3、 提高預習的主動性和有效性。
? ? 時間久了，預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生，對預習則會流于形式。
? ? ? 要想讓預習真正有效，要對預習結(jié)果進行即時評價和檢測。檢測必須針對預習要求，精心設計，及時落實。利用10分鐘以內(nèi)的時間，以默寫、檢測、板演、提問等方式直接檢測基礎知識，或直接檢查預習作業(yè)本，了解預習完成情況。
? 這樣，既幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為老師找準講點，學生找準課堂展示點，讓預習認真的同學得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)學生的學習熱情。基礎知識解決之后，老師可組織學生在課內(nèi)重點探究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識，探索知識的縱深性，利用課堂上所學得的知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，不斷提高學生的學習能力。
一、讀通文
1．讀題目，知道文體類別；查找課文作者的相關(guān)資料及本文的寫作背景。
2．讀通課文，明確文章大意。可以指導學生用“本文寫了（）的一件事，贊美了（），反應了（）。”這樣的句式總結(jié)課文主旨。
3．劃出生字、新詞，注上音節(jié)，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字的讀課文；使用工具書或聯(lián)系上下文理解詞意；難讀的詞語、句子多讀幾遍，難寫的生字試著寫一寫，記一記。
二、讀懂意
1．課文分幾段來寫，每段寫什么？
（1）寫人文章：寫誰？通過什么事例來表現(xiàn)人物的性格或精神品質(zhì)？
（2）記事文章：寫什么事？弄清事情的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2．結(jié)合課后思考題，找出感受深刻或精彩段落，找出重點詞句及中心句，并畫出來讀一讀，想一想作者是怎樣把人物寫形象，把事件寫具體？
三、讀得法
? ? 發(fā)現(xiàn)并記錄“寫人、記事類記敘文”的一般寫法。思考有哪些精彩片斷或獨特寫法值得我學習運用，在賞析的基礎上進行仿寫仿用。
四、讀出情
? ? 有感情朗讀課文。想想作者寫人、記事抒發(fā)了什么，反應了什么，贊美了什么即作者的寫作意圖是什么。
五、讀出疑
? ? 提出你感興趣或不理解的問題，到課堂上作為重點與老師同學探討。
? ? ? 預習，才能培養(yǎng)孩子們的自學能力；預習，才能使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系；預習，能進一步提升課堂上的學習效率……所以，預習——不容小覷！
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