一、語文教學(xué)不讀書、讀書少的通病要“治一治”
1999年我擔(dān)任（北大）中文系主任，第一件事，就是召開北京市語文特級教師會議。2004年，北京大學(xué)成立語文教育研究所，帶動了全國七所語文教育研究所（中心）成立，關(guān)注語文基礎(chǔ)教育。
北大中文系關(guān)注語文教育是有原因的。當時師范大學(xué)重點學(xué)科的設(shè)置和論文發(fā)表都向綜合大學(xué)看齊，認為師范是小兒科，都希望升格，不太愿意在師范上下功夫。
我說過一句，師范大學(xué)本來就是語文教育的主力軍，北大不過是“敲邊鼓”，什么時候他們回頭重視語文教育了，那么北大語文所就可以收兵了。我們希望北大能夠影響大家關(guān)注基礎(chǔ)教育；當然，北大有關(guān)注語文教育的傳統(tǒng)，京師大學(xué)堂“統(tǒng)管”過中小學(xué)教育，老北大很多教授都是教過中學(xué)的。
2002年，我曾邀集16位北大教授，包括陳平原、曹文軒、何懷宏等著名學(xué)者，跟人教社合作編寫高中語文教材，反映很好，現(xiàn)在仍然有60%的中學(xué)在用這套教材，這也是奠基工作。我們實心實意想為國家做點事，幫一幫語文基礎(chǔ)教育。
而中國語文教育最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
讀書少是因為缺少氛圍，社會心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應(yīng)試教育。這個問題的解決難度極大。某個省市也曾試驗減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往素質(zhì)教育方面做了一些改革，中考主要看平時表現(xiàn)，但是馬上引起家長們的反對。
為什么應(yīng)試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關(guān)。大家總在說優(yōu)質(zhì)教育資源太少，實際上是優(yōu)質(zhì)教育資源永遠是少數(shù)。競爭如此激烈，家長如此緊張，應(yīng)試教育很難抑制。
二、新教材相比舊教材有哪些改動？
面對這樣的現(xiàn)實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學(xué)生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。
課文數(shù)量減少了。拿一年級上冊來說，原來人教版共有41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；“部編本”減少到32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。一年級下冊原人教版有39課，包括識字34課，課文5課。“部編本”減少為29課，包括識字8課，課文21課。人教版初中《語文》的七年級上冊和下冊都是30篇課文，“部編本”減為24篇。
和舊教材比，“部編本”的教學(xué)類型增加了。一年級原來就是拼音、識字課文和一般課文這3種類型，還有一個供梳理知識、復(fù)習(xí)鞏固用的“語文園地”，新教材則在原有3種類型基礎(chǔ)上，增加“口語交際”“和大人一起讀”以及“讀書吧”等新的欄目。新教材課文數(shù)量減少，但課型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容了，也更有利于語文核心素養(yǎng)的整體提升。
“部編本”在課文的選篇上也強調(diào)4個標準：一是經(jīng)典性，二是文質(zhì)兼美，三是適宜教學(xué)，四是適當兼顧時代性。
在調(diào)整中，有些老課文回來了，有些受歡迎的課文又刪掉了。增刪的原因可能是多方面的，或者因為考慮是否適合某個環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者是對于課文內(nèi)容與價值導(dǎo)向有不同意見。有些課文刪掉了，我也覺得挺可惜的。但教材編寫不同于個人著作，這是社會公共知識產(chǎn)品，需要尋求較多的共識。
“部編本”注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進的經(jīng)驗，使教材編寫更有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律。
比如教材中有些思考題注重情景化的學(xué)習(xí)，就較多地吸收了國外教材的經(jīng)驗；有些習(xí)題的設(shè)置不是讓學(xué)生記住某個標準答案，而是開放式地引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，自己通過讀書或者其他語文實踐活動去解決問題。
但也要防止教學(xué)中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經(jīng)典，讀基本的書。
新教材有很多改動，都要有調(diào)查研究和論證，講學(xué)理根據(jù)。比如現(xiàn)在大家最關(guān)注的先讓剛上學(xué)的一年級學(xué)生接觸一些漢字，念念童謠，聽聽故事，然后學(xué)拼音，而且降低拼音學(xué)習(xí)的難度。其可行性是預(yù)先做過專題的調(diào)查論證的。
又如一年級最先學(xué)習(xí)300字，這些字的選定，要考慮字理、字結(jié)構(gòu)是否可以最大程度幫助孩子認字，還要考慮兒童字頻。這方面也采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果。
教材編寫的很多細節(jié)也都要考慮教學(xué)效果。比如入學(xué)教育之后的第一篇識字課文，就是“天地人，你我他”——撲面而來6個楷體大字。這會給剛上學(xué)的孩子“第一印象”，甚至是一輩子的印象。接著是“金水火土木”，還有“云對雨，雪對風(fēng)”的《對韻歌》，很傳統(tǒng)，很中國，也很有趣，意在激發(fā)孩子對母語的特別感覺。
“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是有意的：把漢語漢字擺到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具。
這個改變體現(xiàn)了一種更切實的教學(xué)理念。其實，傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)都是在沒有注音幫助的情況下進行的。舊時的蒙學(xué)教材“三百千”，就是讓孩子在反復(fù)誦讀中認字。
“部編本”多少有些“回歸傳統(tǒng)”。先認字后學(xué)拼音，也是為了幼小銜接，放緩坡度。對一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，這樣安排難度小一點，減少畏難情緒，激發(fā)對語文的興趣。
我沒有教過小學(xué)，也沒有教過中學(xué)，照理說是門外漢。但我也有“成就感”。我去中小學(xué)給老師們上課，講完后老師們圍過來說：溫教授，你怎么那么了解我們的情況？我會有點滿足，又有點悲哀。我其實也并不了解很多實際情況，可是我經(jīng)常都是按常理推斷，回到常識，實事求是。比如我講，語文教學(xué)的“牛鼻子”就是培養(yǎng)讀書興趣，這還不是常識？我在大學(xué)教學(xué)生，也是這么教的。
三、閱讀考察將在高考中越來越重要
在小學(xué)初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習(xí)慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。所以新編的小學(xué)初中語文教材是很注重激發(fā)閱讀興趣和拓展課外閱讀的。
要想辦法讓學(xué)生不要過早陷于流俗文化，微信、電視、漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)……非常容易吸引中小學(xué)生，但有很多都是流俗、時髦，甚至垃圾，孩子自制力差，進去就難于自拔，那么還怎么要求他們讀書。
新教材在小學(xué)一年級安排了“和大人一起讀”，也希望通過親子閱讀，多少能凈化一下讀書的空氣。如果我們的社會有20%的家庭有些讀書的氛圍，整個社會的文明程度也就可能會大大好轉(zhuǎn)。
雖然這個目標看上去并不高，但是很難。如今中國經(jīng)濟發(fā)展了，物質(zhì)生活水平上去了，但大家都覺得社會風(fēng)氣比較粗俗，精神生活匱乏。國民不是不閱讀，但讀得最多的就是微信，里邊當然也有好東西，但大部分都是垃圾。養(yǎng)生呀、股票呀、八卦呀為主，大都是流俗的東西。
新教材不可能扭轉(zhuǎn)社會風(fēng)氣，但在這方面也用了心。我們希望從孩子抓起，激發(fā)讀書興趣，在觀念上也做點改進，比如我提出要讓孩子們“連滾帶爬”地讀，主張“海量閱讀”，可以讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。
比起其他版本，“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。過去所有課都是精讀，細嚼慢咽，現(xiàn)在允許一部分讀得快一點、粗一點，往課外閱讀延伸，課堂上精讀精講的份量少一些，讓學(xué)生有一些自主閱讀，先培養(yǎng)興趣。
對高中教材也貫穿這樣一個理念，同時要讀得深一點，多讀跳一跳才夠得著的書。現(xiàn)在到處看見“悅讀”這個詞，就是痛快讀書。但這只是閱讀的一部分，還有一部分應(yīng)當是要深一點、難一點的——慢慢來，一些觀念中小學(xué)老師要改。
比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學(xué)生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時也應(yīng)該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”；還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學(xué)怎么寫作，這也是煞風(fēng)景的。孩子也應(yīng)當有他們的自由閱讀。
沒有課外閱讀，那語文教學(xué)就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質(zhì)。
我是提倡語文教學(xué)采取“1加X”的辦法，就是拓展閱讀。比如教一篇古文，連帶讓學(xué)生讀四五篇古文。增加的“X”部分，不一定讀那么精，泛讀也可以的。
有足夠的閱讀量，語感才能出來。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版的《語文素養(yǎng)讀本》，是我們帶了二十多位年輕老師，花了三年時間編寫的，從小學(xué)到高中，每學(xué)年兩冊，和教材有所呼應(yīng)，其中很多選篇比較經(jīng)典，也比較深，是“跳一跳才能夠得著”的書，希望能引導(dǎo)一部分對讀書感興趣的學(xué)生，刺激他們讀書的欲望。
要讓學(xué)生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現(xiàn)在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書，怎么指望學(xué)生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。
很多老師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。但老師應(yīng)該把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。
當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對老師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，也在潛移默化中起到引導(dǎo)的作用。
實行“部編本”教材，肯定也會帶動考試，比如要考閱讀面、閱讀速度?！安烤幈尽苯滩幕貧w到語文的本質(zhì)，抓住了讀書這個“牛鼻子”。我想中考高考也會重視讀書的測評的。近幾年高考語文命題，閱讀題就很注重考閱讀面、閱讀量和閱讀速度。
關(guān)于寫作教學(xué)，新教材也有改進。主要是強調(diào)讀寫結(jié)合，特別重視寫作背后的思維訓(xùn)練。從小學(xué)到公務(wù)員都要考寫作，為什么？是需要寫作的人才嗎？不是，其實是通過寫作考察思維能力。我曾經(jīng)寫文章用過一個標題：讀書養(yǎng)性，寫作練腦。這是為了強調(diào)寫作對于思維訓(xùn)練的重要性。寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。
最后想說的是，教材是公共知識產(chǎn)品，不可能完美。語文教材編寫有其科學(xué)性要求，還要受到很多因素制約，社會上可以通過正常渠道去批評，但是不要炒作，不要動不動弄到網(wǎng)上，甚至上綱上線，亂扣帽子，那樣無形中會造成對語文老師和教材編者的過分壓力，破壞學(xué)術(shù)生態(tài)。
.
