2017年，我寫了一篇論教學(xué)模式的雜文、2019年我又寫了一篇同樣題材的雜文（附后），2021年，關(guān)于教學(xué)模式，我再次有話要說。相比前兩次的論述，我的視野更開闊、思維更深入、體悟更豐富，洞察力更有進(jìn)步，我希望這是我最后一次論述教學(xué)模式的文章。?
? ? 教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論；而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動(dòng)與無意識的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。在我以往的認(rèn)知中，我更側(cè)重于“教學(xué)有法、教無定法”以及“一法為主，多法配合”的闡述。如今我通過大量的閱讀涉獵，對教育前沿理論和實(shí)踐的追蹤，對教育整體性的反思，使我顛覆了以往的認(rèn)知。
我現(xiàn)在認(rèn)為，教學(xué)模式是階段性、歷史性產(chǎn)物。階段性體現(xiàn)在，一位成長型教師在教學(xué)生涯發(fā)展中，從模仿模式到形成主要模式，再到超越模式，達(dá)到“無模”境界的階段過程；歷史性體現(xiàn)在，教學(xué)模式是一種歷史性存在，成長型教師淬煉為頂級教師后，實(shí)際上是不存在固定的教學(xué)模式的，教學(xué)模式只存在于教學(xué)生涯的早、中期。有了這樣本質(zhì)性的認(rèn)識，就能坦然應(yīng)對教學(xué)模式，教師就可以根據(jù)自己所處的層次和境界，或模仿教學(xué)模式，或創(chuàng)生教學(xué)模式，或超越教學(xué)模式，從“一模”到“多模”，從“主模”到“混模”，從“有模”到“無模”，從稚嫩到化境。再次借用“獨(dú)孤九劍”武學(xué)理論，最厲害的劍法，不是有形的劍招，而是“無招”，即“見招拆招”，“無招”是“道”，“道”生萬物。
把握了教學(xué)模式的階段性和歷史性，不同的教師都能找到歸屬，教學(xué)模式的爭論便可以停息，這是我對教學(xué)模式的第一層論述。
社會(huì)上，很多教育工作者希望找到大一統(tǒng)的萬能教學(xué)模式，諸如杜郎口小組合作學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)先學(xué)后教自學(xué)模式、分層教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)歸納式學(xué)習(xí)模式等。但從實(shí)證中發(fā)現(xiàn)，并沒有哪種模式獲得了世界范圍的成功，并沒有一種教學(xué)模式能長期風(fēng)靡天下。物理界大統(tǒng)一場理論至今沒有實(shí)現(xiàn)，可能無法實(shí)現(xiàn)。所以，教學(xué)要回歸基本問題。世界萬事萬物皆由矛盾構(gòu)成，矛盾具有普遍性和特殊性，兩者對立統(tǒng)一。教學(xué)模式多樣多態(tài)、百花齊放、多元共存，每一種教學(xué)模式就是一種特殊的矛盾，這是矛盾的特殊性原理之體現(xiàn)，基于此，教學(xué)模式無法同化為一種，無法一家獨(dú)大。教學(xué)模式又具有普遍性，即教學(xué)模式要經(jīng)歷每個(gè)教師個(gè)體的階段性和歷史性，這是教學(xué)模式在矛盾的普遍性方面的體現(xiàn)。
每一種教學(xué)模式實(shí)踐的背后，都有一種主要理論的支撐，或是建構(gòu)主義理論，或是因材施教理論，或是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，不一而足。教育學(xué)的理論繁多，主流理論不下二十種，對錯(cuò)沒有定論。至今世界上仍然流行贊可夫“最近發(fā)展區(qū)”、布魯納結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、根舍因的“范例教學(xué)”三大主流核心理論學(xué)派，它們的主要特征分別對應(yīng)接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。此外，國內(nèi)今年也興起了具有混合教學(xué)特征的“后茶館式”學(xué)習(xí)范式。我們不能迷失，要清晰地回歸基本問題，即接納你所認(rèn)同的每一種教育理論，同時(shí)把握基本認(rèn)知：每一種理論都有其特定的使用條件，特定的學(xué)情支撐，不同的實(shí)踐條件匹配不同的理論。另外，新式的教學(xué)模式為何成效不好？原因很簡單，修煉不夠，駕馭不透，模式作用的發(fā)揮不充分、不科學(xué)，模式的最高境界是沒有模式，這需要悟性和實(shí)踐的質(zhì)變。
? ? 班級授課制下的教學(xué)模式多樣，歸根結(jié)底是要解決教育的基本問題：教與學(xué)的問題。這是本源性、根本性問題。為什么教學(xué)模式多樣態(tài)、層出不窮？為什么大家熱衷于研究它？因?yàn)榻膛c學(xué)的基本問題一直沒有解決好，一直在探索，是永恒的人類命題！教與學(xué)，即研究如何教？如何學(xué)？教和學(xué)如何協(xié)同發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展、有機(jī)結(jié)合？這里又有很多理論，很多實(shí)踐，我不展開。教學(xué)模式是一種依附，它的內(nèi)核是教與學(xué)，是唇齒關(guān)系。其中，教和學(xué)的關(guān)系中，教是外因，起重要作用，學(xué)是內(nèi)因，起根本作用，或主要作用。教促進(jìn)學(xué)，教和學(xué)是矛盾對立的統(tǒng)一，這是教在教育中的特殊使命，而學(xué)的內(nèi)涵和范疇更大，是終身性的。因此，一個(gè)教師要依循客觀規(guī)律，從“入模”到“出模”、“無模”，方能到達(dá)教與學(xué)的高層境界。
? 再論教學(xué)模式2019
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——鄧?yán)罹?019年6月25日
? 兩年前，我寫了《再論教學(xué)模式2017》一文，在文中，我根據(jù)我的閱歷抨擊了一些不好的教學(xué)現(xiàn)象，提出了我對教學(xué)模式的看法。上周我在福永中學(xué)聽了三節(jié)理科公開課，為了完成期末論文的任務(wù)，我想再寫一篇關(guān)于教學(xué)模式的文章。
? 從聽課的感受上，如果說要有什么感想，我覺得主要還是繞不開教學(xué)模式。陳偉武老師那節(jié)物理復(fù)習(xí)課，要上的好是有難度的。他在課堂中，立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以復(fù)習(xí)性的實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)浮力相關(guān)知識點(diǎn)，課堂中使用了平板即時(shí)投影工具這種比較先進(jìn)的多媒體，（實(shí)際上全國青年教師物理大賽上已經(jīng)很常見），課堂練習(xí)還增添了一點(diǎn)娛樂元素——誰可以站到最后（題目都做對的學(xué)生起立站著，做錯(cuò)的坐下），總體來看，是一節(jié)小組合作探究性的復(fù)習(xí)課，教學(xué)模式主要是小組合作探究式。林柳麗老師那節(jié)生物復(fù)習(xí)課，她使用了故事教學(xué)法，一條主人公受傷接受各種生理檢查的故事主線貫穿教學(xué)始終（其實(shí)這種故事教學(xué)法十年前我已經(jīng)在科學(xué)課件中看到了），課中也使用了多媒體手機(jī)投屏新技術(shù)，還有小組在各自小黑板畫循環(huán)圖等小組合作討論式學(xué)習(xí)。總而言之，林老師的課也是一堂以小組合作為主要模式的復(fù)習(xí)課。
這幾位老師的課，應(yīng)該說注重了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合時(shí)下流行的生本教學(xué)生態(tài)環(huán)境。其中的一些創(chuàng)新精神和細(xì)節(jié)也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但我還有一些更深遠(yuǎn)的思考：
一 教師如何形成適合自己的比較一致性的教學(xué)模式和風(fēng)格？我在這里沒有提固定的教學(xué)模式，也沒有提統(tǒng)一的教學(xué)模式。因?yàn)槲疫€是堅(jiān)持，教無定法。但教無定法不等于沒有模式和方法。而是說一個(gè)成熟的老師，應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格和某種擅長的模式，同時(shí)，這個(gè)模式又不能十年不變，還得與時(shí)俱進(jìn)，隨學(xué)情和學(xué)生而變化調(diào)整。這對教師自我修煉的功力要求較高。我們都很熟悉的是，家里來客人了，我們會(huì)炒幾個(gè)拿手好菜招待客人；家里沒客人時(shí)，我們自己只吃幾個(gè)家常菜，并不會(huì)天天炒拿手菜，不會(huì)天天山珍海味。同樣的道理，在中國的課堂上，老師上公開課會(huì)使出渾身解數(shù)，把自己的拿手菜都拿出來給聽課的人看；老師上普通的課，就只炒幾個(gè)家常菜給學(xué)生。公開課和常規(guī)課還是有很大區(qū)別的。這就是中國的國情。而在國外，很多國家不存在公開課這種說法，他們只有常規(guī)課一種形態(tài)，無論誰來聽課都是和平時(shí)一樣上課。而且他們也不存在為了上一堂公開課讓全體備課組集體打磨這種現(xiàn)象，他們上課是真實(shí)自然的，是真實(shí)自己的自然流露。我所理解的生態(tài)課堂，應(yīng)該首先是真實(shí)自然的課，而不是打磨的課。誠然我們需要注重新課程理念的教學(xué)，需要以生為本的教學(xué)，也不是否定公開課的必要性，但大家是否可以去思考，真實(shí)與不真實(shí)如何平衡一下呢？
二 教師雙重壓力問題。應(yīng)試教育如何與素質(zhì)教育取得平衡？搞小組合作探究式教學(xué)、學(xué)生展演展講式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等偏素質(zhì)教育的教學(xué)模式，總會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)度和效率相對傳統(tǒng)教學(xué)模式低一些。這也是包括南山區(qū)初三階段都不搞新教學(xué)模式的主要原因！一個(gè)老師通過三五年訓(xùn)練和自我提升，總能把應(yīng)試教育那一套發(fā)揮到極致，無非是多背多做題，精講精練！一個(gè)老師通過幾年的訓(xùn)練，也可以掌握最先進(jìn)的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，無非是小組合作活動(dòng)式教學(xué)，自主式探究。但要一個(gè)老師既搞素質(zhì)教育同時(shí)又要達(dá)到應(yīng)試教育的目標(biāo)，如果他不是一個(gè)功力深厚的專家，很難達(dá)到！我的理解是，現(xiàn)階段中高考應(yīng)試指揮棒在這里，教師應(yīng)該以應(yīng)試教育為主，這是大實(shí)話。但是從長遠(yuǎn)來看，國家在上層建筑層面，會(huì)越來越重視素質(zhì)教育，會(huì)有很大動(dòng)作，所以，教師應(yīng)該有危機(jī)感，在應(yīng)試教育的課堂里，不斷去滲透素質(zhì)教育的教學(xué)法，不斷去熏陶學(xué)生。這里面的關(guān)鍵是如何把握度？邊界在哪里？如何平衡？值得我們思考。
三 理科教師的三重境界。第一重境界，做個(gè)合格的教書匠。知識點(diǎn)考點(diǎn)爛熟于心，應(yīng)試教育得心應(yīng)手。第二重境界，做個(gè)優(yōu)秀的老師。各種教學(xué)模式和教學(xué)法信手拈來，在課堂里變化多端，應(yīng)用自如，且能最大化提高學(xué)生應(yīng)試成績。第三重境界，做個(gè)優(yōu)秀的教育家。理科老師既要能教書育人，還要自身有點(diǎn)本事。比如數(shù)學(xué)老師自己要開展科研課題，會(huì)解哥德巴赫猜想；理化生老師能夠在自己專業(yè)范圍附近搞一些發(fā)明創(chuàng)造，能申請到國家專利，能寫一些獨(dú)特的科普著作，傳播一些有創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。總之，教師應(yīng)該在教學(xué)之外，還有能夠引領(lǐng)學(xué)生的獨(dú)特素質(zhì)！
四 終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該多讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷與時(shí)俱進(jìn)。中國人讀書量是世界排名比較墊底的。古訓(xùn)有“萬端皆下品，唯有讀書高”。這樣說夸張了一些，但一個(gè)老師不愛讀書，這個(gè)國家是很危險(xiǎn)的。我覺得每年至少讀50本以上教育著作吧，最好還定期寫一寫心得，定期把好的東西實(shí)踐一下，升華成智慧和經(jīng)驗(yàn)。
五，關(guān)于教學(xué)模式。和兩年前我的思考一樣，我依然堅(jiān)持教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)模式不要固定化，須得實(shí)事求是，根據(jù)具體的課型和內(nèi)容去自由組合，該講授法時(shí)用講授法，該探究時(shí)就探究，教師的教學(xué)應(yīng)該像水一樣靈動(dòng)，因勢利導(dǎo)，把握一條靈魂性原則——以生為本就可以了。
附：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 再論教學(xué)模式2017
6年前，我第一次進(jìn)入寶安區(qū)一所民辦學(xué)校開始我的教學(xué)生涯。那年11月11日，我參加了海濱中學(xué)“1251”教學(xué)模式研討會(huì)，并于當(dāng)晚熱血澎湃地寫下了《1251培訓(xùn)隨感》一文。在文章里，我論述了教學(xué)模式的是是非非，以及我對學(xué)情分析的一些思考。如今，來到福永中學(xué)一年多，我有幸看到福永中學(xué)此刻站在了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的十字路口上。福永中學(xué)的傳統(tǒng)的教師中心的教學(xué)模式在時(shí)代前進(jìn)的大潮中面臨著何去何從的問題。而這六年間，我也經(jīng)歷了深圳公民辦學(xué)校達(dá)7所之多，我的教學(xué)方式和教學(xué)思想也發(fā)生了很大變化，我這期間也讀了幾百本關(guān)于教學(xué)模式的教育著作，甚至一度在南山親自參與教學(xué)模式的改革。此刻寫下這篇文章，我的內(nèi)心多了一份厚重和沉穩(wěn)，但依然是百感交集。
通過讀萬卷書，我知道了中國建國以來中小學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)模式已經(jīng)多達(dá)上千種了。它們或由大學(xué)教授等專家閉門造車所創(chuàng)，或由一線實(shí)踐的教改學(xué)校校長所創(chuàng)，或由一些不知名的草根教育工作者所創(chuàng)。各種流派蔚為壯觀。但無論如何演化，一類都是以蘇聯(lián)的赫爾巴特的教師中心教學(xué)模式為基石，另一類都是以美國的杜威兒童中心的教學(xué)模式為基石。兩者基本上是對立的。時(shí)至今日，沒有一種高大上的教學(xué)模式能夠順利復(fù)制到全國各地，遍地開花！這不能不引起我們的深思。6年前我就說過，教育應(yīng)該因材施教，教無定法。曾今我以為，一個(gè)學(xué)校也許應(yīng)該有一種能夠提高大家工作效率的符合實(shí)際的、比較統(tǒng)一的教學(xué)模式。但如今，我認(rèn)為教學(xué)形態(tài)還是百花齊放、不拘一格的好。因?yàn)椋澜缃逃龑?shí)踐中沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)的萬能的教學(xué)模式！
這些年，我經(jīng)歷過的學(xué)校，內(nèi)部教師們基本分為兩大派，一派是固守傳統(tǒng)教學(xué)的保守派，另一派是銳意進(jìn)取的探索小組合作、自主探究學(xué)習(xí)的革新派。無論我在哪個(gè)學(xué)校，這兩派教師在實(shí)踐中實(shí)施各自的教學(xué)后，我總能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)派的教學(xué)成績始終比革新派的好！我自己也是這樣，以前我采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，我的教學(xué)成績還不錯(cuò)。但當(dāng)我兩年多前采用革新派的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)成績一直不太理想。其他革新派老師也幾乎不能幸免。這是一個(gè)有趣，卻又引人深思的現(xiàn)象！背后的本質(zhì)是什么？難道我們解放思想的初衷，就是為了把應(yīng)試成績搞垮？我相信沒有老師會(huì)主觀上去害學(xué)生。其實(shí)據(jù)我觀察和實(shí)踐，接受革新派教學(xué)的大部分學(xué)生，他們的綜合素質(zhì)都比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生有明顯提高，比如語言表達(dá)、創(chuàng)新精神、思維靈活性等等。這種學(xué)生方面的素質(zhì)提高，與新派教學(xué)的學(xué)生主體的學(xué)生觀、教師觀、教育觀絕對是密不可分的！那為什么新派教學(xué)總是不被多數(shù)人看好，而是被人圍觀，幸災(zāi)樂禍？
其實(shí)，改革的核心問題在于我們的評價(jià)觀！目前的中高考應(yīng)試體制下，分?jǐn)?shù)基本上仍然是唯一！一個(gè)老師教學(xué)成績不好，班級平均分不高，那他什么都不是！他就是個(gè)罪人！如果單從應(yīng)試成績來評價(jià)革新派教學(xué)模式，革新派肯定是一敗涂地！天下興亡，匹夫有責(zé)！天下興亡，在于教育！教育如果依舊唯分?jǐn)?shù)論，犧牲其它，打壓學(xué)生的其它，不培養(yǎng)學(xué)生的其它素質(zhì)，不實(shí)行全人教育，那么從長遠(yuǎn)看，我們教育工作者就是歷史的罪人！我們就是在尸位素餐！
有人會(huì)質(zhì)疑，為什么革新派的教學(xué)應(yīng)試成績大體上都落后于傳統(tǒng)派？是他們不努力嗎？是他們教學(xué)智慧弱嗎？要解答這個(gè)問題，我只有四個(gè)字——實(shí)事求是。實(shí)事求是，就是要求我們分析成績落后的原因要從實(shí)際出發(fā)。在中國，我們的班級規(guī)模普遍偏大，一個(gè)班動(dòng)輒五六十學(xué)生，老師往往擔(dān)任幾個(gè)班的教學(xué)，還有其他很多雜事，所以在課堂管理、學(xué)情分析、個(gè)性化管理等方面總是無法精耕細(xì)作，無法與國外小班教學(xué)相提并論！而且，一個(gè)班的學(xué)生接受的教學(xué)理念也不盡一致，有的科目是新派教學(xué)，學(xué)生主體；有的科目是傳統(tǒng)教學(xué)，教師中心。學(xué)生往往無所適從。一言以蔽之，中國的新派教學(xué)總是半路出家、不徹底的、氣若游絲的改革！這種體制上的缺陷，注定了改革效果不理想，尤其是應(yīng)試成績不理想！面對改革后的成績的一塌糊涂，有的老師悄悄退回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的老路上，有的老師在迷茫中前進(jìn)，迷失了自我。
教學(xué)模式真的很重要嗎？一定要改嗎？一定要改成千人一面、形式統(tǒng)一嗎？我們一定要有一顆冷靜的頭腦。我以為，教學(xué)模式不是最重要的。座位怎么排也不是最重要的。最重要的是教學(xué)思想！教學(xué)思想必須更新——從舊的教師中心的教學(xué)觀變?yōu)閷W(xué)生中心的新教學(xué)觀！從單一的應(yīng)試教育變?yōu)榫C合的素質(zhì)教育！
教學(xué)模式應(yīng)該千變?nèi)f化！它應(yīng)該依據(jù)不同的學(xué)科，不同的課型和授課內(nèi)容而變化！有時(shí)一堂課中，可以采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，有時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)，有時(shí)可以先學(xué)后教，有時(shí)可以先教后學(xué)，有時(shí)可以讓學(xué)生大聲討論，有時(shí)不能讓學(xué)生討論。總之，我們采用什么模式什么方法，都要實(shí)事求是，依據(jù)我們的實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整。我們所做的一切，最終都應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更加靈動(dòng)，生命盎然，素質(zhì)全面提高！而不是陷入機(jī)械主義、教條主義、形式主義，形似神不似！
我衷心希望，我們的教學(xué)能夠解放思想，熱烈擁抱新教育觀；我衷心希望，我們的教學(xué)改革能夠?qū)嵤虑笫牵稣娼逃晃抑孕南Ｍ覀冊u價(jià)觀能夠多元化，不唯成績論！
畢竟，教育是百年大計(jì)，我們不可以目光短淺，只顧一己之私，培養(yǎng)出素質(zhì)不全面的下一代。
