熱傳導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
課題：熱傳導(dǎo)
課型：新授課
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能目標(biāo)：幫助學(xué)生建立起關(guān)于溫度、熱傳導(dǎo)、不同材料的熱傳導(dǎo)速度不同的科學(xué)概念。
過程與方法目標(biāo)：通過實驗，了解實驗的設(shè)計、實施，初步培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：加強(qiáng)同學(xué)之間的交流溝通，熱愛科學(xué)，敢于探究，明白生活中處處有科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：明白熱傳導(dǎo)及熱傳導(dǎo)在不同材料中傳播速度不同。
教學(xué)難點(diǎn)：明白熱傳導(dǎo)在不同材料中傳播速度不同的原理。
教學(xué)準(zhǔn)備：250ml燒杯 ?氯化鈷試紙 ?滴管 ?銅棒 ?隔熱板 ?酒精燈 ?形狀相同的木棒、鐵棒熱水
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
1、出示圖片“媽媽做飯”，詢問同學(xué)，為什么可以用鐵鍋做飯。
學(xué)生們分享自己的想法。
到底是誰的猜想是正確的呢，讓我們一起來探究一下其中的奧秘吧！
二、新課出授
實驗一：探究熱傳導(dǎo)在固體中是如何進(jìn)行的
1、提出問題：在之前的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)在液態(tài)或者氣態(tài)時，粒子可以自由運(yùn)動，通過粒子的移動，熱從高溫的地方傳到低溫的地方，形成對流。但是在固態(tài)中，粒子是有序的緊密排列在一起，組成固態(tài)的粒子不能自由移動，所以對流不能再固體中進(jìn)行，那熱是如何在固體中傳遞的呢？
（提出假設(shè)）同學(xué)們有什么樣的想法呢？
學(xué)生交流，（1）從中間加熱，溫度向兩邊傳遞
（2）從一邊加熱，溫度向另外一邊傳遞
總結(jié)學(xué)生的猜想都是從溫度高向溫度低傳遞，那到底如何，下面帶著我們的猜想一起進(jìn)行試驗。
2、取出三片氯化鈷試紙，讓學(xué)生觀察它的顏色（藍(lán)色）
3、用試管將水滴到干的氯化鈷試紙上面，讓學(xué)生觀察它的顏色有什么變化（粉紅色）
4、出示鐵棒，詢問學(xué)生們可以如何進(jìn)行試驗，進(jìn)而解釋實驗的方法和原理。一端用酒精燈為鐵棒加熱，如果鐵棒溫度升高，就會吸干氯化鈷試紙的水分，粉色的氯化鈷試紙就會變成藍(lán)色。
5、解釋隔熱板的作用是為了防止熱通過空氣傳到或者是直接附設(shè)到氯化鈷試紙上面。
6、分別將三張濕的氯化鈷試紙放在鐵棒上面，讓學(xué)生猜想哪張試紙最先變成藍(lán)色。
學(xué)生大多猜想A氯化鈷試紙先變藍(lán)。
7、教師做實驗，學(xué)生觀察。提醒學(xué)生注意觀察試紙變藍(lán)的順序。
8、交流實驗結(jié)果。第一張試紙先變成藍(lán)色，說明了什么。
9、總結(jié)：熱在固體中能成溫度高的一端將熱傳向溫度低的一端，這稱為熱傳導(dǎo)。
固體受熱時，固體粒子會震動的更劇烈，它們通過碰撞，影響相鄰的粒子，使他們震動加劇，受影響的范圍逐漸擴(kuò)大，熱也逐漸傳至低溫的地方。
實驗二：探究熱傳導(dǎo)在不同的物體中的傳播速度不同
1、提出問題，為什么我們的鐵鍋把上面總是有木頭包圍著？
請同學(xué)們交流想法。
（1）木頭不導(dǎo)熱
（2）木頭的導(dǎo)熱速度比金屬要慢
2、請同學(xué)自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。通過交流引導(dǎo)學(xué)生用在一個加入熱水的燒杯中，利用相同粗細(xì)的鐵棒和木棒在相同時間內(nèi)溫度的變化來實驗。
3、指明實驗的注意事項，注意人身安全。
4、分小組進(jìn)行試驗，填寫好實驗記錄，教師巡視指導(dǎo)。
5、學(xué)生匯報結(jié)果。
6、教師總結(jié)：不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能不同，金屬的導(dǎo)熱性能好，非金屬的導(dǎo)熱性能較差。
三、課堂總結(jié)
1、經(jīng)過這兩個實驗，請同學(xué)們匯報學(xué)習(xí)的成果。
2、教師總結(jié)：
（1）熱在固體中能成溫度高的一端將熱傳向溫度低的一端，這稱為熱傳導(dǎo)。
（2）不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能不同，金屬的導(dǎo)熱性能好，非金屬的導(dǎo)熱性能較差。
四、課后作業(yè)
課下請觀察生活中是否還有利用熱傳導(dǎo)的例子或者是利用不同物質(zhì)導(dǎo)熱速度不同的例子，下節(jié)課我們再分享。
