不久前，我參加了女兒幼兒園組織的第一次秋游。
第一次近距離和三歲左右的小孩子們接觸，觀察了一下孩子們之間的溝通。孩子的世界顯然和成人完全不一樣，孩子的認知體系是如此的不完善，所以他們有時候做一些事情，根本毫無理由，毫無邏輯，就是模仿，或者突發奇想，他們一直嘗試，去試探什么能做，什么不能做，但是他們還尚無是非觀念。他們可能會去欺負一個比較膽小內向的孩子，或者去粗魯地用棍子捶打一顆小樹，他們并不知道做這些事情有什么不好，只是有一個孩子這么去做了，那么大家就都去做了。
很多時候，他們無法分辨是非，他們說的話，大部分是大人教的，或者從大人那里聽的，當然這不是說他們毫無思想，而是說，他們學會了一句話，但是無法分辨使用情景是否合適——什么時候用是合適的，什么時候又是不合適的（即使是大人，有時也不一定做得好），他們概念模糊，所以小孩子有時候說的話，會很天真，很可愛。
在和同伴的交往中，他們也有自己的一套邏輯，我喜歡你，我就跟你一起玩，你要是不喜歡我，我就不跟你玩了，這一秒玩得很開心，下一秒就互相不理，再一下秒又和好如初……
他們非常聽老師的話，因為老師手中掌握著榮譽的分配，這對幼兒來說，非常重要。
在做游戲的時候，他們會聆聽老師的指令，老師在喊開始做第一個游戲的時候，他們便開始按照老師所說的去做，當他們動作很慢，第一個游戲還未完成的時候，老師開始喊做第二個游戲（孩子太多，老師無法顧及每個隊），孩子們立馬就會按照老師的口令開始做第二個游戲，盡管這個時候器械的擺放（器械可由家長操控擺放）仍然是第一個游戲的，可孩子們全然不會顧及這個不適合第二個游戲的場景，繼續按照老師的口令進行第二個游戲，他們對此的理解尚還有限，但是他們卻對老師的口令全神貫注。當我有時走神，沒有聽清老師的口令時，我的女兒卻聽得一清二楚。當她看到我沒有按照老師要求的來做，會非常非常著急，不斷地要求我按照老師說的來做。
此時的孩子，如果用一種很通俗的比喻來形容，他們就是一張白紙，他們會完全按照老師的要求來做，不管那是對的，還是錯的，他們像泥一樣，在此時特別容易雕塑。
在這段時間，當然也能看到各個孩子的不同性情，性格外向一些的孩子，話會比較多，做事比較主動，他們很容易就把從大人那里學到的東西搬過來，并立即展現。
內向一些的孩子，則更為謹慎一些，他們學東西也很快，但是他們會多半放在心里，不輕易展現出來，因為他們更為敏感的內心，使他們不愿意受到過分關注，更不愿意在關注中受到否定或其他傷害，而外向的孩子則對此不會太過在意，他們甚至會學會一些反擊，這種反擊是表現為外在的自我保護。
孩子們往往需要很多的鼓勵和呵護，特別是很敏感的孩子，但是他們也很需要成長和進步，在這成長和進步的過程中他們的認知體系將逐漸完善，他們的內心力量將得到增強。
不論什么樣性格的孩子，在他們的成長過程中，他們的認知地圖都將一步步擴大，這會貫穿一個人的一生，外向或內向性格最終無法決定一個人是否擁有強大的內心，內心強大與否與認知地圖的大小有莫大的關系。當一個人對這個世界和自己的認識愈發深刻和廣闊，他就愈發寬容、豁達、智慧，他就對自己和自己身邊發生的事保持了高度的覺知，他就會漸漸遠離恐懼，他才因此而強大。當一個人固守著自己曾經的認知地圖，而不再將其版圖擴大的時候，他就停止了成長。
而我們之所以追求成長，也許是為了擺脫痛苦和遠離恐懼，未知的東西太多，命運太難把握，而我們似乎只有盡力去知道得更多，獲得更多控制感和安全感。
孩子成長非常之快，而我們作為一個成人，都曾經是孩子，或許，現在是，將來也是，倘若我們繼續保持孩童般的純真和好奇，我們就能不斷地完善和擴展我們的認知地圖，讓自己看得更多、更遠、更透徹。
如此，像孩子一樣成長。
