今天帶小少爺去某蒙氏教育中心上了計劃中的最后一次觀察課。
小少爺是第三次去這個中心充當“教具”了。報名參加觀察計劃以及第一次去上觀察課的之前,我都還是挺忐忑的。讓一個十一個月大的娃娃,在十幾個陌生人的關注下,和一位完全不認識的老師互動……真的想象不出會是怎樣一個狀態,會出現什么樣的情況。
第一次的參加是計劃外的,小少爺的玩伴才是計劃中的主角。但是因為他的意外生病,我們做了“救火隊員”。直到見到指導老師,我才知道,這位要引導孩子玩耍一個多小時的老師,居然是不會講中文的金發碧眼的外國友人。這能行嗎?起初我的心里還是挺焦慮的。
不過小娃娃的表現出乎意料的好,雖然也會緊張,但一兩分鐘以后就和外教很好地互動了起來。甚至在半小時后,居然大膽地和環繞在身邊的觀察老師們也有了互動。不過最讓我想不到的是,雖然外教說一口純正的美語,但娃和她的溝通完全沒有障礙。肢體語言,加上少量簡單并反復重復的詞匯,小朋友很快就忘記了媽媽的存在,甚至安心地坐進了外教的懷抱。
第二次的觀察課是次日的上午,也許是因為沒睡醒,也許是因為環境和前一天完全一樣沒了新意,起初小家伙兒多少有一點點的不配合。但是當他投入地開始在環境中開始探索的時候,這些小情緒也就很快地緩解了。這一次比較有趣的現象是,在時間接近結束的時候,小少爺繞著觀察老師們環成的半圓爬行,不斷停下來向大家招手。來到門邊的時候,他毅然決然地爬向大門,企圖開門出去。外教笑著說:"He decided it's time to go."并且適時地結束了觀察課程。
今天雖然沒有按計劃換為環境B,但是因為時隔將近兩周,他也完全沒有如我擔心的喪失對環境A的興趣,相反,熟悉的環境讓他非常快地就進入了狀態。整個觀察進行得很順利,到結束時,小朋友甚至有點意猶未盡的感覺。
三次觀察課上下來,我也學習到了很多東西。雖然孩子只有不到一歲,但溝通時外教老師使用的語言并不是指導性的,而是使用“Can I…?”,“May I…?”,"Do you need…?"這樣的征詢孩子意見的問句。如果孩子明確地表示拒絕,她也決不勉強。
對教具的使用上,老師有引導,卻不強求。孩子可以按自己喜歡的方式使用自己喜歡的教具。粗暴點也沒關系,因為這正是這個年齡段孩子的特點。
當孩子遇到不如意的時候,老師也會在語言上予以安慰和疏導。"I know…",“It hurt a lot, right?”,"Oh,It's frustrating."很貼心,很人本主義的感覺。
對蒙氏教育我并不陌生,因為大少爺小的時候在幼兒園就選擇了就讀蒙班。但是我的了解也并不全面。直到小少爺這次參加觀察計劃,我才真正去看了一些具體的蒙氏教育的資料,才了解了蒙氏幼兒園對NIDO, IC, CASA是如何劃分的。對比來看,雖然我當初覺得大少爺在蒙班受益頗多,但他所上的蒙班離純粹的蒙氏教育還差得很遠。
課后,我又去IC逛了一圈。上次只是長草,這次是很具體地做了個調研。看著不足兩歲的孩子學習、工作、自己照顧自己,我也基本下定了明年把小少爺托付給這家機構的決心。希望小娃娃能在這樣的環境里構建完善的自己。
最后普及一下蒙氏教育的基本原則
1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點,視兒童為有別于成人的獨立個體。
2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手,配合良好的學習環境、豐富的教具,讓兒童自發性地主動學習,自己建構完善的人格。
3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征,得到最大的學習效果。
4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解,對孩子發展的狀況了如指掌,才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。
5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。
6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間,使孩子能夠專注地發展內在的需要。
7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習,養成兒童樂于助人的良好社會行為。
8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料,孩子通過“工作”,從自我重復操作練習中,建構完善的人格。
9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式,培養孩子正在萌芽的尊嚴感。
10、爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式,讓孩子適時、適性地成長,短期內不易察覺成果,但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。