今天帶小少爺去某蒙氏教育中心上了計劃中的最后一次觀察課。

小少爺是第三次去這個中心充當“教具”了。報名參加觀察計劃以及第一次去上觀察課的之前，我都還是挺忐忑的。讓一個十一個月大的娃娃，在十幾個陌生人的關注下，和一位完全不認識的老師互動……真的想象不出會是怎樣一個狀態，會出現什么樣的情況。

第一次的參加是計劃外的，小少爺的玩伴才是計劃中的主角。但是因為他的意外生病，我們做了“救火隊員”。直到見到指導老師，我才知道，這位要引導孩子玩耍一個多小時的老師，居然是不會講中文的金發碧眼的外國友人。這能行嗎？起初我的心里還是挺焦慮的。

不過小娃娃的表現出乎意料的好，雖然也會緊張，但一兩分鐘以后就和外教很好地互動了起來。甚至在半小時后，居然大膽地和環繞在身邊的觀察老師們也有了互動。不過最讓我想不到的是，雖然外教說一口純正的美語，但娃和她的溝通完全沒有障礙。肢體語言，加上少量簡單并反復重復的詞匯，小朋友很快就忘記了媽媽的存在，甚至安心地坐進了外教的懷抱。

第二次的觀察課是次日的上午，也許是因為沒睡醒，也許是因為環境和前一天完全一樣沒了新意，起初小家伙兒多少有一點點的不配合。但是當他投入地開始在環境中開始探索的時候，這些小情緒也就很快地緩解了。這一次比較有趣的現象是，在時間接近結束的時候，小少爺繞著觀察老師們環成的半圓爬行，不斷停下來向大家招手。來到門邊的時候，他毅然決然地爬向大門，企圖開門出去。外教笑著說："He decided it's time to go."并且適時地結束了觀察課程。

今天雖然沒有按計劃換為環境B，但是因為時隔將近兩周，他也完全沒有如我擔心的喪失對環境A的興趣，相反，熟悉的環境讓他非常快地就進入了狀態。整個觀察進行得很順利，到結束時，小朋友甚至有點意猶未盡的感覺。

三次觀察課上下來，我也學習到了很多東西。雖然孩子只有不到一歲，但溝通時外教老師使用的語言并不是指導性的，而是使用“Can I…？”，“May I…？”，"Do you need…？"這樣的征詢孩子意見的問句。如果孩子明確地表示拒絕，她也決不勉強。

對教具的使用上，老師有引導，卻不強求。孩子可以按自己喜歡的方式使用自己喜歡的教具。粗暴點也沒關系，因為這正是這個年齡段孩子的特點。

當孩子遇到不如意的時候，老師也會在語言上予以安慰和疏導。"I know…"，“It hurt a lot, right?”，"Oh,It's frustrating."很貼心，很人本主義的感覺。

對蒙氏教育我并不陌生，因為大少爺小的時候在幼兒園就選擇了就讀蒙班。但是我的了解也并不全面。直到小少爺這次參加觀察計劃，我才真正去看了一些具體的蒙氏教育的資料，才了解了蒙氏幼兒園對NIDO, IC, CASA是如何劃分的。對比來看，雖然我當初覺得大少爺在蒙班受益頗多，但他所上的蒙班離純粹的蒙氏教育還差得很遠。

課后，我又去IC逛了一圈。上次只是長草，這次是很具體地做了個調研。看著不足兩歲的孩子學習、工作、自己照顧自己，我也基本下定了明年把小少爺托付給這家機構的決心。希望小娃娃能在這樣的環境里構建完善的自己。

最后普及一下蒙氏教育的基本原則

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

5、完全人格的培養。幼教的最大目的是協助孩子正常化。

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發展內在的需要。

7、混齡教學。不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、摒除獎懲制度。采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發的教學成果。采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。