老祖宗留下一句話：“人上一百，形形色色”。
用這句話來(lái)形容家長(zhǎng)群體的性格特點(diǎn)真是恰當(dāng)?shù)牟荒茉偾‘?dāng)。
一位資深老師試著將一些家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)分為幾大類，大家看看自己屬于哪一類？
科學(xué)民主型
無(wú)論你在什么樣的學(xué)校，在你的班上總能找出幾位這樣的家長(zhǎng)：父母二人文化素養(yǎng)較高，但從來(lái)不以家教專家自居，每次和老師見(jiàn)面時(shí)總是非常虛心地詢問(wèn)孩子最近有哪些不足，聆聽(tīng)老師給他們的建議。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)提出的任務(wù)，家長(zhǎng)總能高品質(zhì)地完成。
和這類家長(zhǎng)溝通基本上是沒(méi)有障礙的。對(duì)這類家長(zhǎng)，班主任會(huì)說(shuō)出孩子的不足之處，甚至可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰧?duì)家庭教育的要求。這些家長(zhǎng)通常會(huì)成為班級(jí)里的正能量。
溺愛(ài)放縱型
周五下午，又到了家長(zhǎng)接學(xué)生回家的時(shí)間，老師正忙著和幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不算理想的學(xué)生對(duì)話。家長(zhǎng)剛剛聽(tīng)完老師的一席話，試圖當(dāng)著老師的面教育孩子幾句。誰(shuí)知孩子突然放聲大哭，沖著家長(zhǎng)亂吼亂叫，甚至摔門(mén)而出。
家長(zhǎng)一臉無(wú)奈，似乎已經(jīng)習(xí)慣了孩子的這種表現(xiàn)。孩子有這種表現(xiàn)并不是偶然的，家長(zhǎng)一貫的溺愛(ài)放縱，是造成孩子有此種表現(xiàn)的根本原因。
放任自流型
放任自流型的家長(zhǎng)一般對(duì)孩子的學(xué)業(yè)滿意度比較高。他們常以“文化水平不高”“工作非常忙”等為由，把孩子送到學(xué)校后不管不問(wèn)。如果你試圖帶動(dòng)他們開(kāi)展家庭教育，他們張嘴就是“老師，我只是小學(xué)畢業(yè)……”
這類家長(zhǎng)最突出的弱點(diǎn)，就是他們從來(lái)沒(méi)期望自己的孩子在學(xué)業(yè)上取得成功。
期望過(guò)高型
入學(xué)時(shí)，曾有位家長(zhǎng)告訴我，她的孩子立志要到中科院當(dāng)院士。過(guò)了幾天，她又發(fā)現(xiàn)孩子在書(shū)法方面非常有天賦，語(yǔ)言表達(dá)能力也非常強(qiáng)，又希望孩子學(xué)習(xí)書(shū)法、表演。
總之，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子未來(lái)一定能出人頭地。但遺憾的是，孩子并沒(méi)有表現(xiàn)出過(guò)人的天賦：20以內(nèi)的加減法做起來(lái)慢極了，媽媽要求練習(xí)的鋼琴曲目總是彈不熟練，主持也不能夠?yàn)t灑流暢。這一切似乎和媽媽的期望相差很遠(yuǎn)。
這類家長(zhǎng)總是對(duì)孩子充滿期待，希望把孩子培養(yǎng)成杰出人才。這本來(lái)也無(wú)可厚非。但是如果不腳踏實(shí)地，做法與孩子的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)脫節(jié)，只顧盲目地按照自己的理想來(lái)要求孩子，就是錯(cuò)位的家庭教育。
經(jīng)濟(jì)杠桿型
“寫(xiě)完作業(yè)，獎(jiǎng)五十”，“考完有進(jìn)步，獎(jiǎng)一百”，“周五得到老師一個(gè)表?yè)P(yáng)，周末獎(jiǎng)勵(lì)去游樂(lè)場(chǎng)玩一整天”……有的家長(zhǎng)不停地向孩子發(fā)布各類金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)政策，期待靠錢(qián)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，卻很少關(guān)注孩子的精神需求。
家長(zhǎng)長(zhǎng)期以金錢(qián)作為孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)導(dǎo)致孩子離了錢(qián)就不動(dòng)了。這時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)校里的學(xué)業(yè)生活是一種負(fù)累，對(duì)孩子發(fā)展極為不利。
全面移交型
“老師，我的孩子就全交給您了。”開(kāi)學(xué)見(jiàn)面時(shí)，這類家長(zhǎng)常非常熱情地和你交流，讓人覺(jué)得他十分真誠(chéng)，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)你根本見(jiàn)不到他們的蹤影。他們或長(zhǎng)期在外地工作，或是單親父母，或是生意纏身，無(wú)暇照顧孩子。
和這類家長(zhǎng)交流的時(shí)候，班主任要多布置具體的任務(wù)，通過(guò)不同的形式把他們帶回到孩子的身邊。例如，學(xué)生背誦時(shí)簽字、參加家長(zhǎng)開(kāi)放日等，為他們教育孩子提出具體的、切合實(shí)際的要求。家長(zhǎng)用心不用心，全看班主任如何與家長(zhǎng)交流了。
機(jī)械管理型
這類家長(zhǎng)非常愿意為孩子的教育付出努力，但是到頭來(lái)似乎沒(méi)有見(jiàn)到多少成效。問(wèn)題的根源常常在于方法不當(dāng)。家長(zhǎng)常常一廂情愿，用自己覺(jué)得有效的辦法來(lái)教孩子。
例如，覺(jué)得孩子生字掌握得不好，就每個(gè)周末都讓孩子從早到晚一行一行機(jī)械地抄寫(xiě)，反反復(fù)復(fù)地讀，浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻沒(méi)有收到成效。
這類家長(zhǎng)的責(zé)任心是令人敬佩的，他們和千千萬(wàn)萬(wàn)望子成龍的父母一樣，愿意抽出時(shí)間陪伴和幫助孩子，一旦找到方法，是很容易幫助孩子成功的。
碎碎念型
如果有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)這類家長(zhǎng)和孩子之間的交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)好像在看相聲表演，家長(zhǎng)是逗哏，孩子是捧哏，在大部分的時(shí)間里，孩子都在隨聲附和，家長(zhǎng)自己說(shuō)盡興了就放過(guò)孩子。至于說(shuō)的管用不管用，有沒(méi)有實(shí)際效果，家長(zhǎng)卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)。
這類家長(zhǎng)特別健談，但他們卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，之所以他們的話在孩子面前不管用，就是因?yàn)樗麄冋f(shuō)得太多了。家長(zhǎng)為了告訴你，她教育孩子有多辛苦，可以從外婆從小帶她的故事開(kāi)始談起，常常聊了一個(gè)小時(shí)，你都很難理清她想要表達(dá)的主要內(nèi)容。他們的孩子常常在嘮叨聲中被磨成了“鐵耳朵”，特別有忍耐力。
粗暴嚴(yán)厲型
一腳把孩子踹倒在地，就是這類家長(zhǎng)在聽(tīng)了班主任“告狀”后的第一反應(yīng)。班主任本來(lái)打算和家長(zhǎng)交流孩子的狀況，結(jié)果卻變成了勸架會(huì)。老師忙著勸家長(zhǎng)消消氣，家長(zhǎng)卻忙著抱怨他有多辛苦和這個(gè)孩子有多不聽(tīng)話，見(jiàn)面交流沒(méi)有起到任何效果。
家長(zhǎng)可以用威嚴(yán)來(lái)借威震懾，但是不可以操之過(guò)急，否則會(huì)適得其反，出現(xiàn)極端事件。
多元復(fù)合型
這類家長(zhǎng)的特點(diǎn)就是沒(méi)特點(diǎn)。心情好時(shí)講科學(xué)民主，心情不好時(shí)嘮嘮叨叨，心情煩悶時(shí)就對(duì)孩子暴力相向。這種家長(zhǎng)常令班主任捉摸不透。
對(duì)照一下，你找到自己的屬性了嗎？
