5班：愛才如命……《在不安的世界里，給自己安全感》
6班：行將就木……《人類群星閃耀時》
一去教室，就看見黑板上寫的成語和書名等出處，這是“成語積累”和“每課一讀”（過兩天，要換個時尚點的名字）兩個活動開始的第三天。5班要分享書的R同學，已經站在講臺上了，我頓時默念了N個“好乖”（這才幾天，就這么省心），一邊“痛斥”自己“控制欲”（算了，無條件放過自己）。
不過，這樣的成語和書名，好像還挺搭的。

鑒于自己的東拉西扯病嚴重，在5班請了一位助教，提醒我一下。每課一讀的環節，果然在10分鐘搞定。5班分享書的R君，在黑板上寫下了所讀文段里的生字詞，朗讀文段。我請聽眾們讀一下自己記下的內容，要記自己真正有所感的。較之第一次聽記的寥寥，站起來的三位學生，不僅記下了好幾句，而且不是隨便逮住句子就記。學生的能力總是超出想象，這一點是在意料之中的。
當有人讀出自己記下的是：不想傾聽，不是罪過；偽裝傾聽，那是愚蠢。
引來一片點頭頷首。
全班都是贊同。也許還不習慣當眾站起來，發表不同看法。不過，贊同也好，反對也罷，有反饋，是對分享者最好的支持。讀完后，R君還談了自己對這本書的感受。在大家再次的掌聲中退場，臉紅微紅，煞是好看。

6班的W君推薦的書段取自《人類群星閃耀時》。他整體概括了這本書十個章節的內容，簡單介紹了自己要讀的兩個片段前后的情節（兩位人物亨德爾和尼采）。我順勢補充了作者茨威格的《象棋的故事》等小說和回憶錄《昨日的世界》，提及了50年前和茨威格夫婦作出相似的最后選擇的傅雷夫婦（9月3日）。凄美的故事，總是能抓住人心。

讀完外面的，讀教材。我們從第三單元讀起。先帶著他們讀，等下一個單元時，要請他們為主力，拿教材課文進行優劣排序了。
昨天提到《朝花夕拾》的“夕”，結合寫作時間來看，魯迅先生45時寫的《從百草園到三味書屋》，學生猜測，先生“當時心理年齡太老了”（心情灰暗）。
大家翻出《朝花夕拾》的《小引》，“飛機在頭頂盤旋”、“離奇”、“蕪雜”時，“拾”“朝花”。又簡單講了魯迅的年譜和小說集《彷徨》的創作同期。大概算“大膽猜測，小心求證”。
于是學生說，“百草園”“三味書屋”兩段時光都是快樂的。三味書屋是否快樂，這節課就先不討論了。
找百草園時光是否快樂的證據。
學生能找到概括性的詞句（比如“樂園”），也有人找標點“！”（Ade,我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!）甚至有人找“們”、“我的”，個別學生的細讀能力，令我默嘆：細節里站著魔鬼。
就著這個“們”“我的”，我請他們回憶了自己小時候的soulmate（枕頭、毯子、毛絨玩具等），在成人眼里，枕頭可能就是枕頭，小時候，那可能是寶寶的貼心寶寶。

魯迅小時候在百草園里做過的事，你最有共鳴的是什么？最先回答的學生說：聽美女蛇的故事。
自己就不敢聽這種刺激的故事，小魯迅不僅聽，還想得到故事里的寶盒和飛蜈蚣，簡直有一顆大心臟。
有同學不同意，說：小時候就是天不怕地不怕。最有共鳴的是小時候天真無比，比如小魯迅挖何首烏根，幻想成仙，自己也喝過山泉想飛天。
這下引爆了。稀奇古怪的事情，一樁接一樁，很天真很仙氣，又調皮又可愛。如此自爆的勇氣，令現場唯一一個成年人汗顏。
但是，還是羨慕小魯迅，因為去過的人知道百草園就那么回事，羨慕的是自由自在。順勢進行未來父母講座：將來你們當爸媽時，孩子在地上爬，衣服臟了破了，你會不會說他？
有人翻轉：我們小時候被阻止，是因為爺爺奶奶帶得多。實際上，我們的父母一代已經開明多了。
這么體諒，我又汗顏。
再去讀里面的景物描寫——
“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。”

蟲鳥，也是那么自由自在。
野性的小男孩，卻安安靜靜地在觀察、在傾聽。
能動能靜、淘氣又好奇。跟昨天分享的魯迅的“好玩”，接通了。跟自己的童年記憶，好像也接通了。自爆童趣未盡興的，請寫進日記去。
我說：如果你們在諸如《童年趣事》的命題作文里，寫這些，改卷老師肯定不會睡著了。

中午去教室看他們自修。簡單指導了一下書信的格式。教師節來臨前，寫一張明信片給幼兒園或者小學的老師。雖然我自己不喜歡過這個節，不等于別人不喜歡過。
但是要不要統一做這個事情，之前很猶豫，因為叫人感恩，這是流氓行為。
后來覺得，就當寫幾個字給從前老師，就當是一次手工浪漫。不想寫的，也可以。
有人問：我可以寫“蠟炬成灰淚始干”嗎？
我答：如果你想表達“老師，我愛死你了”，在前面加一個我，我蠟炬成灰淚始干，就可以的。
又有問：要是不加“我”呢？
我答：你叫老師做“燃燒”彈，你會不會是恐怖分子啊？